浅谈小班幼儿游戏化数学情境的创设

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    我们在小班角色游戏、生活、运动和集体活动中凸显游戏化数学情境的创设，重在激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在游戏情境的互动中操作数学活动材料，感受数内容，达成数目标。
  一、在角色游戏中创设游戏化的数学情境
    角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的活动，我们在各种主题的角色游戏中都不同程度地融入数学知识，从而促进了幼儿在现实生活中对数学知识和技能的应用。如何在角色游戏的开展中创设游戏化的数学情境，让幼儿在情境中建构数学知识呢？我们创设了幼儿日常生活中熟悉的、符合幼儿生活经验的游戏情境，如娃娃家、小医院、点心店等，让幼儿模仿不同的角色，将数学内容有机地整合到游戏中，达成数目标。
  1．在游戏的情境中提供可操作的数学材料
    在“喜羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”“懒羊羊”家里，我们提供“给妈妈穿项链…‘打电话”“种花”“晾衣服”“整理衣物”“蔬菜水果分类”等游戏化情境的数材料，帮助幼儿积累排序、对应、分类、数数、图形认识等数的经验。原席普通的材料被赋予了很强的游戏性，幼儿非常喜欢这样的操作材料。
    点心店里“小厨师”根据盘子上的点数做相应数量的点心，“顾客”在吃汤圆的时候，观察汤圆的形状、大小、数量，渗透数学内容。
    在活动区域，我们设置了“小医院”的游戏，根据药瓶上的数量标记让幼儿配制“药丸”。这天佳佳当医生，只见她有模有样地搓好一个个“药丸”放到瓶子里，但药的数量始终不对。接着我让她把药瓶中的“药丸”倒出来看一看，搓得多了还是少了。她忽然意识到要先数清楚“药丸”的数量再放进药瓶。活动结束后，我请佳佳向同伴们介绍了自己数数的方法。在自然的游戏情境中，需要教师有目的地融合小班的数数要求，当幼儿出现问题的时候，教师又能以角色的身份介入指导，效果会更好。让幼儿在游戏中获得数学知识，自然而快乐。
  2．在游戏的情境中提供隐性的数学内容
    在刚开展角色游戏的时候，我们发现幼儿会把所有的物品摆放在桌面上或者柜面上，整个游戏的环境显得凌乱，没有秩序，所以我们在每个游戏的区域里增添标志。
    理发店是幼儿比较熟悉的地方，贴合幼儿的生活经验。在理发店中我们投放了各种理发用具、头套、纸条等，幼儿被理发店的场景给吸引了，他们都争着要做理发师。幼儿刚开始游戏时只关注到这些工具，他们不断地对这些工具进行摆弄，玩好之后就无序、随意地放在操作台上，又去摆弄另一件工具。为了解决这个问题，我对幼儿进行了暗示：理发工具用好之后要送回家哦，不然它下次不喜欢和你做游戏了。幼儿听了就四处寻找它们的家在哪里呢？可是，幼儿受到原有经验的影响，玩具宝宝的家不是篮子就是盒子，这里既没有篮子也没有盒子。于是，我继续提醒：看看操作台上黑黑的是什么，他们一下子就理解了将工具和影子配对，幼儿角色扮演的兴趣一下子就转移到了图形配对上面，在潜移默化中慢慢形成把物品一一对应摆放在正确位置的习惯。
    此外，我还在每个游戏区域门口贴上小脚印，方便幼儿进入区域前把鞋子脱放在小脚印上，让幼儿学会观察，感受一一对应。在放口香糖的桌面上我们根据口香糖口径的不同大小做了三个不同的影子，让幼儿分辨大中小，有序摆放。
    就是这样，在游戏情境的创设中，看似不起眼的标志，可有可无的隐性环境，却也成了幼儿感受和学习数学的重要阵地。
  二、在一日生活中渗透游戏化数学情境
    小班幼儿认识事物具有直观、具体的特点，在日常生活环节中采用自然的方法进行数学教育，创设游戏化数学情境易于幼儿理解和接受，效果更好。
    幼儿在园的一日生活中随时都能接触到有关数学方面的知识。如我们在喝水活动中引导幼儿感知“1”和“许多”的关系：我们有一只杯子，柜子上有许多只杯子，每个小朋友拿走一只杯子后，柜子里就没有杯子了，许多只可以分成一只、一只、又一只：小朋友喝完水将杯子放回，一只、一只、又一只，合起来是许多只。同样方法也可以运用到幼儿感知“1”条毛巾和“许多”条毛巾之间的关系。
    在“水果”主题活动中，我请幼儿自己拿水果，每人拿3个。有的一个一个地数，有的一把抓，很快就发完了。我说：“你们的小番茄都拿够了吗？我们再来数一遍吧！”“一、二、三。老师，我们的小番茄正好三个。”“老师，老师……”顺着声音一看，原来是浩浩，他正用焦急的眼神看着我。“我们的小番茄不够，只有两个。…那你还要拿几个？…‘再拿一个。”浩浩又拿了一个小番茄，高兴地坐到了自己的座位上。幼儿练习了按数取物，效果非常好。    在日常生活中，教师不用刻意地去设计什么，幼儿喜欢的数学活动就在我们的身边，用多种方法指导幼儿学习，使幼儿们愿意学习，喜欢学习，积极学习。
  三、在运动中融入游戏化数学情境
    幼儿是在摸、爬、滚、打中体验世界的，于是我们充分利用户外宽敞的活动环境和大型的运动器械，创设各种有利于幼儿感知和学习数学的情境，让幼儿在体育活动中积极主动地学习数学。在“小兔找山洞”的游戏中，每个幼儿站一个塑料圈，感受一一对应，比较多少，学习数数等数概念；早操活动中进行队形练习，可引导幼儿感知空间方位，让其说一说自己的前面和后面是谁：在户外活动时，可引导幼儿观察园内的树、花、草，比一比哪棵树高，看一看花有哪些颜色。
  1．充分利用已有的体育游戏
  体育游戏本身就是与我们的数学内容紧密结合的。如幼儿最喜欢的游戏“老狼老狼几点了”，可以帮助幼儿了解数数的顺序。我们还可以不说出数字，出示手指让幼儿在游戏中练习数数，或者可以问幼儿两点以后是几点等。在游戏“马兰花”中，我们一边念儿歌一边让幼儿在数数时学着合作，不让自己漏数等。这样，很多的集体游戏就能为我们所用，并将数学内容充分放大，让其发挥数学的教育价值。
  2．对现有体育游戏进行改编
  许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的练习，假如将数学知识融入其中，可谓一举两得，既练习了动作技能，又巩固了数学知识。因此，在教学实践中，我们有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如“拍皮球”是个传统的体育游戏，我们结合“1”和“许多”的教学方法和4以内的点数学习，在原来的游戏中增加“拍一下…‘拍许多下”“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿把握数学知识。
   3．根据需要创编体育游戏
    根据小班数学的学期目标和内容，许多游戏是让幼儿在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？这样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证实，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如结合“按大小排序”的学习，可创编“球儿排队”的游戏：结合模式排序的学习，可用彩色套圈按颜色模式排序，创编“走彩色小路”的游戏：结合图形的学习，可创编体育游戏“躲一躲”等。
  四、在集体活动中营造游戏化数学情境
    随着幼儿年龄的增长，数学集体活动也逐渐被幼儿所接受，体现出它的优越性。教师可以设计有丰富情境的数学学习活动，让幼儿融八角色之中，在教师引导和提升下学习数学。
    在集体活动“小鸡过生日”中，我们为幼儿创设好了过生日的游戏情境，幼儿在为小鸡选礼物、送礼物的游戏中，自然地练习4以内手口一致的点数并正确地说出总数。在“运货卡车忙又忙”的活动中，教师让幼儿将货物进行分类，了解按食物、生活用品进行分类的方法。在“停车”的数学活动中，教师创设情境，让幼儿停车后比比哪种车多，哪种车少？并在比较后请幼儿讨论怎么样让车子一样多，做个合格的停车场管理员，让幼儿学习一一对应，并想办法使汽车一样多。在感知三角形、正方形、圆形的特征和认识颜色的时候，我们为幼儿准备了不同颜色大小的三角形、正方形、圆形图形，幼儿在《找朋友》的音乐中选取自己喜欢的图形，在音乐停止的时候找到和自己拿着一样图形的好朋友抱一抱。幼儿在情境化的数学活动中积累了更全面的数学经验。正是这样，幼儿在生动自然的数学学习情境中获得了数能力的发展，达成了数教育的目标。
    小班幼儿是带着自己的体验与认识进入学习情境的，他们的学习充满了感情色彩。游戏化情境的创设为幼儿和学习数学之间铺设了一条高速公路。但是在不断的深入研究中，我们也发现教师的思路还需开阔，游戏化情境的创设应多站在幼儿的角度思考。只有真正满足幼儿的内在需要，使游戏化情境的创设和幼儿产生共鸣，才能让幼儿在游戏化的情境中快乐地学习数学。（奉贤区绿叶幼儿园马京华）手工材料