音乐活动中师幼互动的优化策略

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师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展有着举足轻重的作用。因此，在教育过程中教师要保持一种教育理念：以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教育。教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。我们要注重和幼儿之间的情感互动，积极开展以幼儿为主体的师幼互动，从幼儿的兴趣出发，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，为幼儿树立自信心。音乐能帮助幼儿形成良好的品格，让幼儿感受世界的欢乐、美好，能激发他们用自己喜欢的方式来表达情感，促进他们创新能力的发展。然而，我们在音乐活动中的师幼互动总体上是一种教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。本学期在音乐教学实践中，我们高度重视幼儿主体性的发挥，积极改善师幼互动状况的即时性效果，体会到对相关因素的调控是优化师幼互动过程的有效途径。
一、宽松的环境是优化互动过程的前提。
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间会产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想建构积极的互动就要创造一个宽松、自由、愉快的互动氛围。
1.在情境中师幼互动，构建民主平等的师幼关系。
　　民主平等的师生关系是音乐活动交互氛围的前提。我们在活动中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师幼关系，形成民主和谐的活动氛围，使幼儿能在一个欢乐、宽松的支持性环境中学习。如：在歌唱活动《蜘蛛先生买鞋》中，我在活动前布置了一个商店的情境，摆上了蜘蛛先生要买的布鞋、雨鞋、凉鞋和皮鞋，并按照歌曲内容标上了价格。我扮演蜘蛛先生到商店买鞋，把歌曲内容融入到了情景表演中。接着，我又让幼儿贴上蜘蛛胸饰，扮作蜘蛛先生来商店买鞋。就这样，由于教师带头全身心地投入到活动中，很快就创造出快乐的学习气氛，激发了幼儿的学习热情，特别是一些性格内向的幼儿，也被这有趣的情境吸引。在真实的情境中，幼儿很快就熟悉了歌曲。等幼儿将这首歌曲唱得比较熟练之后，我采用师生交融教学法，我做营业员，在柜台里又增添了拖鞋、球鞋、舞鞋、棉鞋，让幼儿做蜘蛛先生自由选择鞋子进行歌曲创编活动，并且，在蜘蛛先生唱完前半段后，我及时配上了说白，“蜘蛛先生，你要买什么鞋？”。快乐的情境让每个幼儿都有机会接受音乐的熏陶，采用师生交融教学法，增加了幼儿的信心，使师幼互动更为默契。
2.在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。
　　在音乐教学中只有师幼之间的互动是不全面的，我们必须重视在音乐情境中幼儿之间产生的互动，帮助幼儿形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。例如，在音乐欣赏活动《水族馆》中，我先创设情境：“我是一棵水草，在水里一天天长大，可是我很孤独，有一天我的朋友小鱼来看我，我们一起跳起了欢乐的舞蹈，不信我们来听一段音乐。”听完音乐，经过幼儿的相互讨论、补充，一个优美的情节便形成了：水草在波浪中逐渐长大，小鱼快乐地游过来，吹着泡泡，看看水草，摸摸水草，和水草说话，这时小鱼累了，就在旁边休息，水草还在不断长大。过了一会儿小鱼又去探望其他的水草朋友，天黑了，小鱼和水草道别，游回自己的家中，最后水草就休息了。接着我让幼儿两人一组讨论：“如果你们是水草和小鱼，该怎样表演？”让他们自己分配角色，根据音乐情节设计动作。最后，让幼儿戴上小鱼头饰，拿起水草道具扮演小鱼和水草。当音乐响起时，全体幼儿情不自禁地表演起来。有的小鱼围着水草吹泡泡，有的小鱼在给水草施肥，有的小鱼在抚摸水草，有的小鱼则和水草说着悄悄话……，而水草也同时做出不同的造型姿态，供小鱼欣赏。幼儿彼此之间在交往中体验到了无比的快乐。
在这个音乐情境中，每一位幼儿相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过音乐，幼儿之间的情感得到了交流，良好的合作氛围也在无形中营造起来了。
二、开放的心态是优化互动过程的基础。
瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。教师在与幼儿相互作用的过程中，要以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界，提高对幼儿行为的领悟能力，对自身行为的反省能力，这对优化音乐教学中师幼互动过程，促进幼儿主动发展是极为有利的。例如：在音乐欣赏《赶花会》中，我让幼儿创编花园里各种花的姿态，在音乐声中，幼儿有的双手放在头顶变成一朵鸡冠花；有的弯着腰，双手放在背后变成一朵蝴蝶花；有的高高举着双手变成一朵太阳花等等，只有调皮的吴豪趴在地板上，双手抱住头，身体在微微地抖动。当我问他在干什么，正想批评他时，他说：“我是一朵还没开放的小花，马上就要开出来了！”多么与众不同的一朵小花，多么有想象力和生命力的一朵小花！我立刻称赞了他的创意，并授于他“最可爱的小花”称号。在活动中，不管孩子用什么样的方式来理解音乐、表现音乐，首先，我们都应用一种平和的心态接纳它，研究它，再用一种幼儿能够理解的有利于促进幼儿发展的方式作用于幼儿，而不应仅用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。当我们学会用一种开放的心态面对幼儿时，就会发现一个充满童趣的美妙世界，师幼互动质量会大大提高。
三、角色的转换是优化互动过程的关键。
中国传统教育崇尚“师道尊严”，民主精神淡薄。因此，在活动中教师往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对活动进行控制。而幼儿却常处于“受动状态”，是“受抑角色”。
　　音乐教育应当追求一种无权威的学习机制，我们应努力改变自己与幼儿的角色，多扮演“合作伙伴”的角色。站在幼儿的角度思考教学过程和方法，运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐活动，让幼儿从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，充分享受到音乐活动的愉悦。
1.注重师幼位置互换
　　在音乐活动中，座位排列可以根据教学内容与幼儿实际需要排列成各种不同形式，缩短师生空间和心理距离。如歌唱活动中，我让幼儿坐成双排半圆形，既与老师拉近了空间距离，又方便进行分组分声部合唱；如在音乐欣赏活动中，我与幼儿围成圆形席地而坐，我也成为幼儿中的一员，彼此之间就象伙伴一样，降低了幼儿的心理压力，让更多的幼儿能放松心情，自由地表达自己对音乐的感受；在歌表演活动中，我让幼儿大胆地、尽情地创编动作，了解他们的所思所想，并且自己做学生向他们学习，及时吸收他们的想象，及时反馈他们的创造。
　　这样的活动充满了民主气氛，幼儿更乐于接受。教师融合在幼儿之中，幼儿充当着特殊的角色，师幼空间的互换促进了师幼角色的融合，有效地提高了教学效率。
　　2.注重师生权利互调
　　人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在传统的音乐教学中，多数是由教师提出问题，幼儿接受问题，剖析问题，解决问题。其实，“教师的问题”，未必是“幼儿的问题”，这样，表面看似幼儿解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。
　　如在欣赏《化蝶》时，我不告诉幼儿乐曲的名字，让他们自己去聆听、去想象。听完后，我让每位幼儿说说自己有什么问题。同学们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题：音乐一开始好像小草在发芽，又好象是白云在飘？好像有几段音乐是一样的？中间有一段好像很紧张，有点象要下雨的样子？最后好象太阳出来，有谁在跳舞？…
对幼儿提出的这些问题，我让幼儿再听乐曲，边听边思考，然后同幼儿一起讨论、解决，从而更好地理解乐曲的内容。最后，幼儿你一言我一语地讨论，把整个故事情节串联了起来。
　　教师将提问权下放，让幼儿主动地发现自己的问题，解决自己的问题，从根本上改变了幼儿等待老师传授知识，消除了幼儿学习上的依赖心理，使他们由一个被动接受者变为一个主动探索者，学习潜力得到了充分的发掘。同时，幼儿的提问可以使教师根据他们的需求及时调整教学过程，使教学更有的放矢。
四、适时的引导是优化互动过程的核心。
教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个脚印，由幼稚逐步走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，明白幼儿行为的意义与理由，适时地引导幼儿，恰如其分地指导帮助幼儿，是优化师幼互动过程，切实提高师幼互动质量核心之所在。例如：在韵律活动《下蛋了》的教育活动中，幼儿扇动“翅膀”做了几次下蛋的节奏动作后，注意力有些分散，于是我就及时启发幼儿来改变下蛋的节奏，这样，对幼儿来说就有了新的挑战，他们的思维一下子就发散开来，创造出了各种不同的下蛋节奏，兴趣倍增，乐此不疲。而且，扇动“翅膀”的动作也变成了扭腰、跺脚、下蹲、抖肩等许多富有创意的动作，使活动进入了另一个高潮，使幼儿的表现力和创造力得到了很大的提高。所以，教师及时的帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为，能大大提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到进一步的发展。
总而言之，我们在音乐活动中，要充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，要遵循幼儿的学习特点，关注他们的真实需要和情感，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地进行指导，促进幼儿主动和谐的发展。同时，我们教师在音乐活动的师幼互动过程中，要及时地反思自身的行为，使教师对幼儿的主导作用和影响通过幼儿主体的积极参与和反应真正对幼儿的发展产生积极促进作用，这样的师幼互动才是积极有效的，才能达到沟通无极限，尽在互动中的理想境界。

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