幼儿教师有效课堂评价的思考与探索

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      温五幼  周玲露
    【摘要】：《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出：幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。在实际工作中，有许多幼教工作者深知评价鼓励的重要性，因而在教育活动中得到广泛运用。但评价鼓励的赏识教育是把双刃剑，恰当的评价可以使幼儿自信心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，促进幼儿身心的健康和谐发展。但不恰当的评价有时会适得其反。本文从有效课堂评价应坚持的原则、策略和方法等方面结合案例进行了阐述，旨在把握评价的内涵、课堂评价的真正意义。
   【关键词:】不良评价；原则；有效性
    评价是一种“性价比”非常高的教育方式，也是老师和孩子交往沟通的一个重要组成部分，是教育培养孩子的一个重要手段。课堂上的正确的评价能够促进孩子良好行为的可持续发展，培养孩子良好的行为、道德规范和自我认识。然而，我们也发现，一些错误的不恰当的评价，往往会适得其反，因此，在幼儿教育活动中，必须要以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的发展特点和实际表现实施正确的评价。
    课堂评价也是一门重要艺术，但在课堂教学中，幼儿教师往往存在着一些不恰当的评价。
    一．幼儿教师不良评价的具体表现及分析
    （一）无意义的评价
    无意义评价在幼儿教师中频繁出现，说明幼儿教师在评价时的倦怠、习惯性、评价语缺乏的表现。
    情景:一位教师经常评价幼儿说:“真棒！真能干！”以至于他想评价幼儿的时候，幼儿会自己主动给自己竖起大拇指说：“你真棒！”边上的一名幼儿很不屑地说：“老师上次也说过我很棒那！”
    分析:这样的口头禅评价已令幼儿无动于衷，没有任何激励作用。问题在于评价太空泛，没有实际内容；其次，千篇一律的评价，没有任何新意，自然孩子对它不会有感觉。孩子们需要的是你发自内心的、恰如其分的赞赏。评价要具体，评价得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，找准努力的方向。要让孩子确定究竟哪一种行为受到了评价，孩子就越容易理解，也就越可能自觉重复这一行为。一些泛泛地评价，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受评价，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
    （二）适得其反的评价
     适得其反评价是幼儿教师在评价时不假思索，脱口而出，未在意幼儿理解能力与想法的评价发方式。
    情景：在一节公开课上教师提问，小朋友都很积极，大家都争相举手，场面有点混乱，老师一时不知道该请谁，这时她顺手请了个举手举高的小朋友，还评价说：“你的手举得最高就请你吧！”由于这句评价，幼儿在回答下个问题的时候，每位幼儿都把手举得老高，都想站着比手高，场面更加混乱。
    分析：这位老师从反面进行评价，因为这个孩子举手的突出而评价了他，当你进行评价的时候，每个孩子都会往你评价的方向走，当你评价反面的事物时，也就会适得其反。
    教师的评价应该是正面的，有激励作用，促进幼儿的正面发展，也要考虑到幼儿的思维与行为方式。教师评价应兼顾到全体幼儿，认识到幼儿在发展过程中的不同发展水平，由原来注重整体评价评价的做法转向兼顾幼儿个体发展的评价，增强幼儿评价评价的针对性，实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价评价的机会。
    （三）片面的评价
    片面评价是幼儿教师片面、主观，未从幼儿发展角度、思维方式考虑的评价方式。
    情景：课上，老师提问，一名幼儿举手回答，老师评价说：“你回答的真好，你的想法和老师的是一样的！”听了这句评价，其他幼儿马上把原本举得高高的手放了下来，幼儿想：“他和想法和老师的一样，我的又和他的不一样，那我的想法肯定错了！”……
    分析：这位教师在进行评价的时候，没有站在全体幼儿的立场，忽视了幼儿的想法，以至于不良评价阻碍了幼儿思维的发展。幼儿的思维能力是很活跃的，教师评价时应给幼儿创设多想多说的氛围。应从“幼儿发展”的角度去评价幼儿，努力追寻幼儿发展的不同目标方向之间的整合。幼儿教育活动是很少指向单一的目标的，在同一个教育活动中，往往存在着实现不同发展方面目标的可能，这些目标往往是相互关联的，教师应本着 “一切为了幼儿发展”的评价观，在教育活动中才能得以实现。
    二．幼儿教师有效评价的原则
    根据幼儿园工作纲程及教育规律的要求，幼儿评价方式从注重教师的“教”转变为对幼儿的“学”的评价，评价幼儿的中心放在幼儿的参与和发展上。因此，幼儿教师的正确评价方式必须坚持五个基本原则：
    （一）发展性原则。
    根据“一切为了幼儿的发展”的理念，评价应认识到幼儿在发展过程中的不同发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾幼儿个体发展的评价，增强评价的针对性，实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价评价的机会，促进评价对象的转变和发展。
    （二）全面性原则。
    评价方式应注重幼儿整体活动情况的考察，不仅关注幼儿活动结果，而且关注幼儿创新、探究、合作与能力的发展，以及良好行为习惯，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
    （三）主体性原则。
    在教育活动中，幼儿是学习的主体。教师评价应注重幼儿活动的参与的全过程，幼儿学习的积极性、创造性是否调动起来，每个幼儿动手、动口、动脑、动眼、动情是否主动探索实践。
    （四）创造性原则。
    培养幼儿创新精神和探索能力是幼儿评价的一项重要任务，通过评价激励幼儿与教师的主观能动性、创造性。教师应激励幼儿能够大胆质疑、大胆猜想、敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的方法，培养幼儿思维的独立性、深刻性、敏捷性、灵活性。
    （五）交流性原则。
    教师应创设一个平等、轻松、和谐的课堂环境，重视了教师与教师之间的相互交流、幼儿与幼儿之间的相互交流与幼儿与教师之间的交流，为自己创设多面镜子，进行自我更新。
    三．幼儿教师有效评价的方法与策略
    在我们的日常课堂教学活动中，我们应怎样更好的进行课堂评价，达到促进鼓励的效果，带着疑惑进行思考与实践，得出以下的结论：
    （1）评价要及时。
    年龄小的孩子，注意集中的时间短，很多事情一过去，往往就不再关注了。如果事后进行评价，就没有什么效果，有时还会让她觉得莫名其妙。儿童的思想情绪又不稳定，如果不能及时对他们的良好行为表现给以肯定和强化，上进的愿望可能就会出现动摇，评价的激励作用就会大打折扣。所以评价要及时，这就要求教师在日常教学生活中，注意时刻细致观察、了解孩子各方面的行为表现，随时掌握孩子的思想动态和行为变化，对孩子表现出的点滴进步都给予及时地肯定，使孩子上进的愿望得到巩固和强化
    （2）评价要具体。　
　  评价要具体，评价得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，找准努力的方向。要让孩子确定究竟哪一种行为受到了评价，孩子就越容易理解，也就越可能自觉重复这一行为。评价的目的要明确，要激励幼儿进步。不能一味地想得到评价而骄傲炫耀，而往老师家长喜欢的方面去做。评价应该严格限于孩子的进步和优点，以此来将孩子引向重视行为品德、能力、态度和创新意识上等多方面的发展。一些泛泛地评价，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受评价，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
    （3）评价要客观真实。
    对孩子的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是评价或批评，都要实事求是，注重实际效果。不要根据个人喜好来评判孩子和他们的表现，否则很可能让孩子变成“看家长老师脸色行事的幼儿”。用发展的眼光评价幼儿，只要细心观察，每天都会发现他进步的地方。纵向比较孩子自身的进步，而不要拿别的孩子最优秀的方面作为参照物，与孩子横向比较。不客观不现实的评价，除了打击孩子的自信心之外，不会有更好的作用。通过客观比较，在发现不足的同时，也要肯定优点，这样才不会偏颇，孩子才会信服，保持信心的同时激发他向上的动力。
    （4）评价要有激励作用。
    聪明与努力，是孩子取得成绩的必要因素。被过多夸奖聪明的孩子，往往会自然形成一种错觉，取得了成功，该归功于自己的聪明；结果是失败，也会归与自己的不聪明。总夸孩子聪明，他会将这种夸奖当成包袱：误认为只要聪明，任何事都只许成功，不能失败。一旦失败了，就垂头丧气，经不起挫折。我们应主动将往昔对孩子“赞扬性”的教育，刻意转变为“鼓舞性”的激励。把“你真聪明”转变为“你真努力”，当幼儿取得成功时，这成功是他努力的结果。评价的目标指向，使孩子明确自己的优点和进步，知道以后如何去做的正确的事情，从而使孩子本身能够不断产生家长期待的积极变化。当孩子的良好行为不断得到强化，养成良好的行为习惯的时候，孩子本身自然就成为了一个“好孩子”。
    （5）评价要与其他手段优化整合
    评价是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段，如批评、谈心、榜样示范等。结合才能取得最佳教育效果。其实赏识评价只是一种外部的强化，过多过频地使用这一手段，只会让幼儿对赏识评价存在依赖性，做什么事就是为了得到评价，有评价奖励才去做，没有评价奖励则反之，过多地赏识评价还会削弱活动本身对幼儿的吸引力。因此，在使用评价手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。
    （六）评价要面向全体幼儿
    我们教育者面对的是一群受教育者——全班幼儿，而不是单个的个体，赏识评价要面对全体，让每个幼儿都有受到评价奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。如果一个幼儿经常受到评价他自我感觉就好，对自己充满自信心；相反，他就可能产生自卑感，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步。

    课堂评价的主要目的是为了促进幼儿发展，激励幼儿生活学习的积极性和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。要本着开放和发展的宗旨，通过各种方法，认识到课堂评价权的重要性，真正参与到课堂评价中来。
课堂评价是一门艺术，教师的一句评价有时会影响一个人一生的发展，教师的评价就是对幼儿的期望和肯定。幼儿教师应运用好课堂评价的技巧，把握评价的内涵，认识到评价的意义，就能在课堂评价中起到事半功倍的教育效果。

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