幼儿成长档案袋评价方法中轶事记录法的运用与作用

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　　幼儿成长档案袋评价方法是一种综合性的评价方法,它融过程与结果为一体,兼容了多种具体方法,如观察记录法谈话法、作品分析法等。档案袋里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品,它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就,它呈现出一段学习的历史。平时,教师将一些观察纪录的资料、幼儿的作品、照片、谈话的纪录等,收集整理后,进行评价,根据评价的结果作适当的修正,然后再进行评价。
    轶事记录法是观察法的延伸,它要求观察者在日常生活情况下,将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录,以此来了解幼儿的发展情况,为幼儿提供更适宜的帮助与指导。在幼儿园课程改革和多元评价倍受关注的今天,提倡教师在评价实践中关注幼儿学习变化与成长的过程,尝试采用质性的轶事记录法,在日常活动与教育教学过程中来收集有关幼儿发展状况的丰富信息,有效评价和促进幼儿的发展,无疑是有积极意义的。并且,轶事记录法又有诸多的优点,如方便易行,教师只需准备最基本的纸和笔就可记录,而且,幼儿完全是置于真实的生活与学习情境之中让教师观察记录评价，有助于帮助幼儿取得更好的学习效果，更加全面的了解幼儿，提高教师的专业水平和素质及促进家园合作等可取之处。
　　本文试图对幼儿成长档案袋评价方法中轶事记录法的运用与作用作一初步的探讨,旨在抛砖引玉。

一、如何进行轶事记录
    １、轶事记录的内容和格式
    轶事记录法可以用来收集丰富而有用的多种信息，用以评价学习结果和发展。轶事记录的内容是多元化的：既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的情况，或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一个具体活动中的发展情况。
    一般说来，轶事记录法观察和记录的是观察者感兴趣的，并且认为是有价值、有意义的行为和事件。这些行为可以是典型的，也可以是异常的；可以是表现幼儿个性的行为事件，也可以是反映幼儿其他方面的行为事件。
    轶事记录法采用的格式一般是用表格或卡片，以便于存档和使用。如：（见下页）
    ２、轶事记录法的方法和形式
轶事记录卡
幼儿姓名：王洁茹　　　　　　　　　班级：大（2）班
时间：2002年9月18日
地点：教室美术角
事件记录：自由活动时间，王洁茹小朋友在美术角里画画。只见她一会拿画笔，一会儿在构思，可认真了。这时，我见她拿起了勾线笔，画了画，涂了涂，又使劲地把笔甩了甩，哦，一定是勾线笔没有水了，画出来的颜色很淡了。于是她放下笔，看了看周围的小伙伴，一个个都在忙着呢，她又拿起了勾线笔，看了看，就往教室外面洗手池跑去，只见她拆开了勾线笔，拿出了吸水的海绵部分，又打开了水龙头，往里灌了点水，又小心地把笔搭装了回去。回教室又开始画画了。忽然，我听见了洁茹兴奋的喊声：“你们快来看，我的勾线笔画出紫色了”。我一听，也觉得奇怪，平时小朋友用的勾线笔大多是黑色的，刚才只不过加了点水怎么就会变紫色了呢？也急忙快步走了过去，洁茹正绘声绘色地讲着发生的事，好几个小朋友正好奇地玩弄着这只奇怪的勾线笔，远远说：“我上次勾线笔画不出来了，我加了点水，可画出来还是黑的呀”。心伊也随声附和着：“对呀，你的笔又不是紫色的，加了水怎么会变紫色呢？”我接过他们手中的笔，这才明白了事情的原因，我装作非常仔细地观察着笔的时候，聪明的洁茹高兴地说：“哦，原来我的笔的颜色和他们的不一样，我这支是深蓝色的，原来深蓝色加了水是会变紫色的”。大伙儿都笑了。
反思：从王洁茹小朋友的勾线笔事件中，我很高兴她有两个方面的进步，其一，勾线笔画不出来时，她能够自己想办法去解决；  其二，当她发现笔画出紫色时，能和大家讨论，最后在我的提示下，很快明白了道理。其实科学道理不是隐藏在深奥的说教中，而是在生活的点点滴滴中，不是吗？
    轶事记录的观察和记录者需要具有敏锐的观察力，才能捕捉到发生在自己身边的每一位幼儿的行为。一般来说，轶事记录的形式可分为现场记录式和回忆记录式。现场记录式的轶事记录，是指教师有意识的把在特定的环境中或在任何场合里注意观察到的个体幼儿的行为，现场记录下来。教师可以通过一些手段来提醒自己更便捷地进行观察记录，如将纸裁剪成适合自己使用的便条，用夹子夹起来，再用绳子将便条和笔串起来挂在胸前，或放在口袋里，这样当观察到幼儿的行为或语言时就能马上进行记录。教师也可在教室内的不同区域放置一些告示贴（纸的反面上端有一条不干胶，可撕下来贴）或笔记本和笔，在观察记录需要时能马上拿到工具，不至于到处寻找工具而贻误最好的观察时机或遗忘记录的内容，还可把记录好的记录内容放在固定的区域内，供其他教师了解幼儿活动的情况。
    当然，在多数情况下，教师不可能在事件发生的当时对其进行详细的书面记录，这时就要用到回忆记录式了。回忆记录式是现场记录式的补充，它是指教师在事件发生后的合适时间内，及时记录补充完善。教师可以在固定的地点利用闲暇时间进行记录，如在午睡室幼儿睡着了之后，在家里晚上睡觉之前，将当天观察到的事件当天整理记录，或详细回顾补充完整。
    3、轶事记录卡的整理
    轶事记录卡是教师“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”一般来说，教师可以定期每月将轶事记录卡进行整理、分类放进幼儿个人的档案袋中，进行评价，以便使教师及时对自己的教学计划和工作进行调整，使之更好地符合幼儿发展的需要。

二、轶事记录法的作用
    1、有助于帮助幼儿取得更好的学习效果
    在轶事记录法使用的过程中，教师掌握了幼儿在真实的学习与生活情境之中的情况，不但评价了幼儿的“过去”和“现在”，并在此基础上，转向评价了幼儿的“将来”和“发展”。它能使教师根据幼儿的兴趣和需求，随时灵活的对教学计划、教学目标、教学方法进行了调整。如在方案活动《纸》中，从如何选择确定主题，到编制主题网络，到后来的活动的进行，每一环节的不断改进不断修正，教师的根据之一参考轶事记录卡，就是平时对幼儿的观察、记录的结果。教师根据每月整理、评价的轶事记录卡，从中发现了XX小朋友与众不同，设计出了配套的服装，有背心、裙子、项链、手镯、脚链及头上的花环这一系列，从而带动了许多幼儿，大家都喜欢动手来尝试做服装系列来装扮自己及同伴，于是教师顺应自然，在第二次方案活动中，及时调整了教学目标，在此提供了更多的制作材料……还观察到了幼儿对纸浆的制作过程尤其感兴趣，经过调整，课时由设计时的一个半天延长至两个半天……
    由于教师的教育行为建立在对幼儿的观察和记录之上，所以，它更能满足幼儿的发展需要，才能取得更好的教育效果。
    2、有助于更加全面、细致地了解每位幼儿
    《纲要》指出，对幼儿发展状况进行评价时应注意“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。而目前在学校教育中存在一普遍现象值得关注，幼儿园当然也不例外，即所谓的“两头小，中间大”，班级中的“小顽皮”和“小可爱”这两个层次的幼儿得到的评价要比其他的幼儿多得多，而占大部分的处于中间层的顺从型的幼儿，则几乎成了教师的“视觉盲点”，他们留在教师的脑海里的影响也许有那么一点模糊，对他们的评价表达的也不是那么的具体。而轶事记录法恰好能弥补这一不足之处，当教师在每周整理轶事记录卡，进行评价之后，把它放进幼儿成长档案袋中时，调整的不仅仅是教学计划、教学目的、教学方法，还有的是工作中的疏忽，如本月我们对不善言语的XX小朋友竟然没有一张轶事记录卡，这就明白地表明了近段时间我们对他观察、关心得还不够，得及时调整弥补。
    轶事记录卡让我们去关心每一位幼儿的发展，全面、细致的了解每一位幼儿的发展，将“能否兼顾群体需要和个体差异，使每位幼儿都能得到发展，都有成功感”实实在在地落实在自己的工作中去。
    3、有助于提高教师的专业水平和素质
    现在的幼儿园需要的不是“保姆型”的教师，而是要求教师既要成为研究型加学者型的理论型的教师，又要成为掌握现代教育手段，能运用现代教育观组织教育教学的实践性人才。在轶事记录卡记录的过程中，观察能力的强弱是教师专业素质高低的反映，教师必须具有敏锐的观察力，才能捕捉到发生在自己身边的每位幼儿的行为。如昨夜下了一场雨，今天出了太阳。在操场上活动时，XX小朋友不参与，却独自站在边上好奇的望着塑胶地毯上在阳光的照耀下冉冉冒起的轻烟，还不时地用鼻子闻着。这时，教师该如何去处置呢？也许，有的教师会漠然视之，有的会强行拉幼儿来参加自己组织的活动，可还有一种教师捕捉到幼儿这一行为后，迅速进行思考、分析、判断，继而转换成教育行为与幼儿进行互动，组织幼儿一起去观察、去探索这一难得的现象。事后，再对此事件进行记录、反思。可见，教师首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地去强化自己在这方面的意识，不断地学习丰富有关理论和知识，渐渐养成习惯，使观察技能成为教师内在的素质之一。
    运用轶事记录法进行评价是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。
    4、有助于促进家园合作向深层次发展
    幼儿的学习与发展“是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致”，其中，家园配合，协同教育显得尤为重要。当家园合作的形式除了家长会、组织家长参与班级的教育活动，组织家长委员会参与教育管理以及充分发掘社区的教育资源外，我们还可以将成长档案袋摆放在教室固定的地方随时让家长阅览或定期让幼儿将幼儿成长档案袋带回家中，当家长看到档案袋中的内容，看到一张张轶事记录卡上教师记录着一件件生动简洁的事件时，从中不但体会了解了教师工作的辛苦、责任的重大，也了解和评价了幼儿在幼儿园的进步，从而客观公正地对幼儿进行了“纵向评价”。当家长了解了幼儿的学习和发展真实过程的同时，也为家长与幼儿园的沟通和交流提供了方便。
    由于家园合作的基础是一种平等的态度，互相理解、互相尊重，围绕着“更好的促进幼儿的发展”这个核心，家长可以说是作为幼儿园教育的资源的重要来源，如家长的职业、经历，以及兴趣、爱好都可以帮助幼儿园开展某一方面的教育活动，以弥补教师的不足，使家园合作向更深层次发展。手工材料