幼儿自主创新型体育游戏中教师的语言

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幼儿自主创新型体育游戏是有教师确定游戏的目标(即锻炼的基本动作)，由幼儿商量自主决定游戏的内容、情节、方法和规则（包括材料等）的活动。　　
教师的语言：教师的语言：教师的语言是个性的表现，是活动中作为信息处理的工具。对于幼儿来说，感受语言是他们接受外界信息最主要的方式。语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。教师的语言及驾驭语言的技能，直接影响幼儿在活动中的主动性和教学的有效性，并制约着教师主导作用的发挥，关系到教学的成败。正如夸美纽斯所言：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师的语言从视听觉的途径来分可分为：1有声语言2动作语言 3 表情语言。这三者是伴随进行的，对幼儿有视觉的冲击力和听觉的刺激感。　　
在自主创新的体育游戏中，小至对个别孩子有激励作用，大至能兼控全局，能步步接近教育目标之用。
（一）有声语言：在自主创新体育游戏中，教师简明扼要的语言，可直接促进幼儿熟悉理解动作技能，同时对幼儿创编有提携引领的作用。
1、分解动作，帮助理解：学习较难的动作时,一般要进行分解动作教学。在发口令时,要根据分解动作的要求进行,例如:立定跳远的动作口令“前甩后甩向前跳”,可分为两动,所喊的应是“前甩后甩”和“向前跳”,使孩子能理解动作整个过程，按口令分解做动作。待动作熟练后,再把动作连起来,以完整的口令喊,这样幼儿就易于掌握完整的动作了。在分解同时，还可告知该动作技能的名称，更有利于幼儿的记忆，以便下次活动中只需一提，孩子马上就能表现。　　
2、正面引导，鼓励促进：当孩子接受教师的引导语言时，也愿意与教师产生互动，而加入活动中。在活动过程中更要建立其自信和成就。即要给予正面鼓励。孩子参与活动若能得到支持与鼓励，会乐此不疲，甚至会更勇于尝试，进而获得更多的经验和技巧。在“夹跳沙包”中，孩子已能较熟练地用双脚夹住沙包，而且各别幼儿在比试着跳起将沙包投远，这在原有基础上加大了难度。教师富有激情地赞许：“可真了不起，谁也来试试他们的好玩法。”不少练得快没劲的孩子都纷纷尝试并相互较量。还有孩子提出了更多高难度动作。　　
3、具体问题，引导创编：幼儿自我探索游戏玩法、情节创编时，教师提出适当的问题能激发孩子自主思考决定。　　
（1）发散问题，引发兴趣：教师拿出材料问：“你想怎么玩？”“除了这么玩，还能怎么玩？”可以鼓励孩子开拓思路，引发多种玩法。在跳的游戏中，教师问：“你以前玩过什么跳的游戏？”以此帮助孩子在原有经验的基础上进行创新。教师把一些器械放在一边，在适当的时候，将孩子的注意集中转移：“我们可以把这些材料作为游戏中的什么帮助我们怎么玩呢？”教师提出这些发散性的问题把“球”抛给孩子，使幼儿在游戏中更自主、更投入。　　
（2）追加问题，理解实质：当孩子不能及时回应问题；在自主思考的过程中，他们卡壳了，教师可提出追加的问题，以便帮助拓宽思路。例如：“猴子摘水果”的游戏中当教师问：“我们用什么做苹果呢？”孩子还没有以物代物的经验和认知，全愣了。教师可再提问：“苹果什么样的？”孩子提出苹果是圆圆的。“那什么也是圆圆的呢？”孩子发现周围的雪花片、积木等都是圆圆的。“那可以用它们来代替苹果吗？”有计划地提出这一系列问题是逐步澄清“我们用什么做苹果”这个问题的过程，慢慢引导幼儿接触到问题的实质。追加问题不要太长，要简洁，问题的信息量太大，幼儿会回答得太宽泛，同时也不自信；问题应该措辞简短，容易被精神不太集中的孩子接受。　　
4、无声沉默, 有意等待：当孩子提出创编情节的具体操作内容时，教师应适时的沉默，给予一定的时间，便于让孩子说完整。同时有意停顿一下，，让孩子等一等，无疑是使幼儿通过教师的身体语言感觉到教师的自信，而且对接下来教师会做出怎样的答复更加好奇，提高孩子的兴趣。当教师对孩子提出的想法把握不大时，停顿一会，会使孩子认识到教师对待的态度很认真，是真的在同他们一起思考。当需要孩子集中一起参与观看他人示范进行评议时，适当的沉默可以使精神不集中的孩子集中注意力。但沉默的时间也不宜过长，否则很容易使孩子的注意力涣散，造成尴尬局面，影响孩子的活动兴趣、注意力及思维的敏捷。　　
5、必要指令,明确任务：自主、创新要求教师鼓励幼儿情绪上积极活跃，但也要有一定的纪律约束，否则就是“放羊式”游戏。要保证每个游戏步骤都能越来越接近教师的预期目标，就需要教师每次集中提要求都是针对之前孩子的活动中问题提一个小要求，既能解决问题同时又能使幼儿在原有基础上更进一步。因为活动现场较分散，孩子的注意力主要是在自身活动的过程。所以教师提出指令要求必须完整、简明，更重要的是能带有一定的时间规定如：“等一下”“接下来”“等我说完”，以便孩子明确教师下面要说的就是即将进行的任务，必须听完才能开始，否则就会刚说完一点，幼儿就急不可耐地去做。　　
（二）动作语言：动作的语言在活动中可用来加强口头语言的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。　　
1、动作示范，形象直观：例如在扔飞机游戏中，能力较强的幼儿把飞机投得很远，越玩越开心；而能力较差者屡次努力，飞机都给投成了“倒栽葱”。他们满脸失望，兴趣全无。动作不得要领，超越了部分幼儿的能力，使之感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想继续。于是教师请能力强的幼儿上前示范，逐步分解动作：先抓住飞机的支架，让飞机头朝前，先身体侧向然后用劲向前上甩。以此激发幼儿的自信心，生生互动，从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作地学习。或者按照锻炼目标，需要幼儿掌握某种动作技能，教师适当地做些示范动作，可有助于幼儿的理解和掌握。如小班的“螃蟹爬”游戏中，幼儿模仿螃蟹钻过拱门的动作质量不高，教师可让孩子停下来，请一个手着地钻的孩子示范动作，然后自己又示范了一遍要求动作：两手抱膝，缩起身体，两脚着地，钻过拱门。使示范起到一个“镜子”的作用，然后再让孩子继续练习。这样既可纠正幼儿的错误动作，又能使幼儿明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。
2、空间引领，清晰明了：孩子的空间概念不强，在游戏中自己摆放道具材料没有明确的概念，教师单纯用语言告知怎么摆，并不能使幼儿完全明白；用夸张的动作或画形状或标明大小范围，能更形象直观地提示幼儿。譬如小青蛙捉害虫的游戏中幼儿尝试把地垫放置成稻田状，但由于没有实地经验，地垫聚拢形成半圆形，在“小青蛙”跳过稻田时，都挤在一起放不开手脚。教师可用双手在半空画较大的方格形，使孩子更形象得理解稻田的形状、地垫摆放的方向感及之间的间隔。　　
3、打击节奏，生动有趣：当孩子通过相互学习熟练掌握了某种动作后，为了提高动作难度频率、快速反应能力和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。譬如：“小青蛙捉害虫”中孩子们已经能随着 “一、二、三，往前跳”的口令熟练做动作后，教师可将语言口令转换为拍手口令短节奏拍三下替代预备口令，第四拍大幅度拍手延长音量替代“往前跳”的口令。这样恰当地运用手势，可以消除活动中一味由教师讲解与示范，孩子听语言口令单独练的乏味感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。　　
（三）表情语言：当孩子全身心投入活动中时，教师的动作用语和口头用语并不能起他们的注意，而一个适当的表情就会给孩子和教师一个巨大的共振。在面向全体时，教师的某个表情也会对部分孩子有所影响，以此可用于兼顾个别之用。　　
１、及时运用，有效调控：孩子想出游戏玩法的确有价值时，教师如能不失时机地报以颌首微笑，同时给以赞许的目光，必然能激发孩子的自信心，使孩子感受到成功的喜悦；面对其他孩子创造出来的难度较高的新玩法时，有的孩子会有些许的迟疑、不自信。当他们脸上流露出茫然或畏惧的表情时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师幼间的印象距离，会使孩子信心百倍，干劲十足。当孩子在活动中有过失、做出危险举动时，教师给以一个制止的目光和严肃的表情，就等于给一个无声的警告，从而在特定的环境下，可以避免一些事态的扩大。　　
2、调整角度，保持距离：教师在使用表情语言时要合理调控自己的视角、视域和视线。练习中目光随孩子的队形变化而变化。集中讲解时的视角应呈正视，这样会使孩子感到“老师在对我们讲”。至于视域，要保持教师与孩子之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的孩子都有同感：“老师在看着我”。教师上课时选择的视线应为短而软，可使孩子感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对接下来的内容产生兴趣。在集中讲解时，我们常会运用的是教师与孩子站在同一个圆圈上，这样教师和每个孩子都能相互看到，进行表情的交流。　　
3、注意时效，把握分寸：表情在体育游戏中具有独特的作用。教师可通过双眸表达自己的内心情感，也可以通过表情“解读”孩子。但教师在使用表情时，要根据具体情况，把握它的分寸和度。例如：在个别辅导和纠正错误动作时，切忌长久盯视，这样会使孩子误解或给孩子造成心理负担。　　
在幼儿自主的创新性体育游戏中教师丰富的语言，不仅可以节省时间，减轻孩子的认知负担，提高效率，促而且还能够使孩子对活动产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，也能促进孩子在活动中更大胆投入,创造性思维得以发展。综合运用精彩的有声语言、恰当的动作和丰富的表情语言并将其穿插与游戏的整个过程中，会刺激孩子的视听觉系统，引起和保持孩子大脑皮层的兴奋，增强信息接受系统的摄取动能。当然也同时增加孩子主动学习的时间，创新的思维、交流、探究的空间就会相对大一些，从客观上保证了孩子能真实地、有效地、自主地参与。这样会更有效的提高教学效果，促进目标的顺利完成。
参考书目：南京师范大学出版社，德国鲁道夫海德尔曼所著的《课堂形体语言的魅力》手工材料