课改背景下幼儿教师同伴互助的实践探索

作者 王益红

【摘要】本文表述了对同伴互助的理解，并结合幼儿园园本教研实践，以案例的形式从分享式备课、说课与评议说课、评课与评议评课三方面阐述了怎样进行同伴互助，促进教师专业成长。认为分享式备课要使教师的教育理念、教学观点发生激烈的碰撞，通过碰撞解决实际问题；说课和评议说课要使教师架起理论联系实际的桥梁，提高教育教学活动的科学性和有效性；评课和评议评课则要使教师在不同声音之间的对话中让教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整。
【关键词】 幼儿教师 园本教研 同伴互助 
关于同伴互助的内涵，不同的学者给出了不同描述，“著名学者道尔顿与莫伊尔(Dalton & Moir)将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持，为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与提高教学。” 随着幼儿园教学改革的不断深入，我们对同伴互助的重要性的认识进一步提高，并在幼儿园园本教研实践中广泛地实施同伴互助策略，对原来的教研模式进行了挑战。
一、分享式备课——通过碰撞解决实际问题
分享式备课是一种现实情景下的同伴互助，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作与反思中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平和教学质量提供了有力的保障。分享式备课最大的特点是教师同伴间进行充分的对话，而与同伴对话是一种交流、分享、思维的碰撞，更是一种寻求支持、拓展研究思路的良好途径，它使教师个体的探索转换成集体研究，它能较好地发挥经验的辐射作用，常常能捕捉到新的关注点，在研讨中解决实际问题。
案例一：幼儿园美术活动中评价方法研讨
在专题为“幼儿园美术活动中评价方法研讨”的教研活动中，两位教师分别对大班美术“未来的家园”和“小手变变变”的评价方法作了设计，由此教研组成员进行了观点碰撞，大家认为，应根据教学目标、内容及幼儿评价能力设计评价方法，“未来的家园”是很开放的活动，幼儿的作品内容需要通过自身的介绍才能反映出来，因此适合进行小组评价，可运用自己介绍与同伴评价相结合的方法；而“小手变变变”变出来的东西一般能被大家所认识，适合表格式评价，可从想象、技能、活动中的感受三方面进行自评和同伴评：
▲未来的家园
小组评价：幼儿在小组中逐一介绍——同伴贴标记评价
▲小手变变变
全体参与表格式评价：
自评       想象（几个）       技能（线装饰美）       活动中的感受       （写数字）    ★★★（打钩）    ¤¤¤（打钩）
同伴评    （贴苹果）

案例二：中班音乐创编活动“虫儿虫儿怎样爬”研讨
在一次集体备课中，一位新教师欲设计“虫儿虫儿怎样爬？”的音乐教学活动，但在设计开放性问题“虫儿还会怎样爬？”后，对应该预设怎样的启发性问题引导幼儿心中没底，于是教研组成员就此问题当场进行了头脑风暴，首先每个老师根据问题“虫儿还会怎样爬”把自己所想到的写出来，然后大家进行了如下整理：
方向——虫儿虫儿向前（后）爬；虫儿虫儿向左（右）爬；虫儿虫儿向上（下）爬；虫儿虫儿四周爬…… 
情绪——垂头丧气爬呀爬；高高兴兴爬呀爬……
节奏——虫儿虫儿慢慢爬；虫儿虫儿快快爬；急急匆匆爬呀爬……   
方式—— 虫儿虫儿倒着爬；虫儿虫儿转个圆圈爬；虫儿虫儿背米爬； 虫儿虫儿结伴爬；虫儿虫儿接着爬…… 
情景——虫儿虫儿树上爬；虫儿虫儿滑坡爬；虫儿虫儿草地爬；虫儿虫儿椅上爬；虫儿虫儿桌下爬； 虫儿虫儿墙上爬……   
部位方式——虫儿虫儿缩头爬；虫儿虫儿弓背爬；扭扭身子爬呀爬……   
情绪+方向——咧着嘴巴往前爬；小心翼翼往前爬；探头探脑往左爬…… 
方式+方向——卷曲身子往前爬；一步一步往上爬；伸伸脑袋朝前爬……
在此次教研活动中大家归纳出以上八种创编线索，从而设计相应的启发性问题，以便在幼儿自由创编中根据幼儿的创编内容判断运动状态，以启发性问题进行相应的引导。在此次活动中，一位教师还提出了改变了原有歌曲的曲调的建议，拓展了创编内容，为下一次创编活动进行了预设：

虫儿虫儿怎样爬
1=c 2/4 轻快
1   2   3   1 │∣1   2   3   1 │ 3   4 5   │3   4   5   │
一 条   虫 儿    一 条 虫 儿   怎 样 爬    怎 样 爬
5 6 5 4 3   1 │ 5 6 5 4 3   1 │ 2   5 1 | 2   5    1  ‖
扭扭身子 爬 呀     转着圈儿 爬 呀   真 可 爱   真 可 爱

幼儿园美术活动中评价方法的使用一直是我们感到比较困惑的问题，大多数教师采用教师评价的方法，忽略了幼儿评价的主体性，案例一从“幼儿同伴评价”出发，在两位教师分别对两个不同美术活动的幼儿同伴评价方法的设计基础上，进行同伴评价方法分享式研讨，产生了结果——根据“未来的家园”和“小手变变变”的不同内容特点，分别采用“小组评价”和“全体参与表格式评价”；案例二中初始设计者是一位新教师，因为缺乏经验，对幼儿可能创编的内容及方向很难把握，最要紧的是对幼儿创编内容怎样归类以及在幼儿创编受阻时怎样启发感到困惑，通过分享式研讨，梳理了创编线索，排除了“判断、引导”的困难。 从以上两个案例可见，通过教研组分享式备课，集中了大家的智慧，拓展了思维，通过教师同伴间的碰撞解决了实际问题。
二、说课与评议说课——架起理论联系实际的桥梁
说课是近年来一直在进行的教研方式，但在以往的说课活动中，存在着为说课而说课的现象，对说课的价值没有引起足够的重视，对“说课怎样说”这个问题很少考虑，只不过把上课的过程详细地说一说，让大家对活动设计提出修改意见。针对这种情况，我们试图通过“谈说课——说课实践——总结提升”三步对说课进行研究，特别重视对说课进行评议。首先幼儿园全体教师进行了一次主题为“怎样说课”的参与式学习，促使广大教师审视“说课”，并邀请市教研室高美娇作关于怎样说课的讲座，进行专业引领；然后在幼儿园观摩活动中进行说课和评议说课的实践，不断进行有效的说课和评议说课的探索，渐渐地教师的说课和评议说课的能力有了一定的提高，以下是我园一位教师的一次课前说课和集体评议说课实录：
案例三：数学活动：学习5以内的相邻数（第一课时）
▲说课
第一，说设计意图。
新《纲要》提出“在幼儿的生活中进行数学的学习”，让幼儿在生活中学数学、玩数学、用数学。根据这一理念，以及本班幼儿的特点，我设计了“到蜘蛛新村做客”这一游戏主题作为主线贯穿整个半日活动，引导幼儿在游戏和玩乐中初步接受和学习相邻数的概念，并鼓励幼儿将之应用与生活。
第二，说活动目标、重难点。
目标：1.学习5以内的相邻数，知道5 以内的数除了1以外任何一数与前后两数之间的等差关系。2.体验相邻数与生活的关系，主动参与探索、操作。
重点：能找出5以内各数的相邻数。
难点：理解相邻两数多1、少1的等差关系。
分析：目标1为认知目标，重在鼓励幼儿在游戏、操作的活动中，学习5以内的相邻数。在前一课时幼儿学习顺数、倒数的活动中，我发现本班很多幼儿机械地从1 数到10，从10数到1，挺容易的，而真正操作起来正确率不是很高，原因是孩子们还没有真正理解，因此，在本次活动中，我把引导幼儿理解自然数列中每一个数都比它前面一个数大1，比它后面一个数少1作为难点部分。
第三，说活动准备。
1.经验准备：活动前请家长指导幼儿观察自己及邻居家的门牌号码及图书的页码。
2.物质准备：教具——6只蜘蛛、2个色子；学具——画有点子的小蜘蛛若干，幼儿数字卡（1-5）每人各一张，礼品券若干。
第四，说活动过程。
1.环节一：（2-3分钟）
请幼儿说说自己所在位置的邻居。（此环节以幼儿生活中的常见事情引题，激起幼儿活动兴趣，并为下面活动作铺垫。）
2.环节二：（10分钟）
游戏一“给蜘蛛排队”：出示1只白蜘蛛、2只黑蜘蛛、3只红蜘蛛，引导幼儿按数量多少把不同颜色的蜘蛛排列起来。
游戏二“帮蜘蛛妈妈找蜘蛛宝宝”：根据蜘蛛妈妈身上的点子数找相邻数量的小蜘蛛。
（在这一环节中，根据幼儿具体形象的思维特点，老师先运用实物卡，再过度到点卡，最后用数字来表示，其目的就是让幼儿较为直观形象地比较出相邻三个数的数差关系，这一环节是针对目标一设计的。）
3.环节三：（15分钟）
游戏一“找邻居”：请一个数字的幼儿做找邻居的人，其他幼儿听音乐找邻居。
游戏二“发礼物”：掷色子，色子面是几，那么它的两个邻居就能领到礼物，色子有两个，一个是一面一个数字找前后两数，另一个是一面两个数字找中间数。
此环节是活动的高潮部分，根据幼儿平时游戏的兴趣设计了这两个游戏，并且这一环节也是将难度提升的一个环节。从游戏一根据中间数找前后两数到游戏二增加的根据前后两数找中间数，这一环节的检测也是比较直观的。
在这一环节中，教师可留给幼儿质疑的空间，预计幼儿的提问会有：1.为什么只有一个邻居？2.3为什么是2的邻居又是4的邻居？
4.环节四：（3分钟）
结束游戏“开火车”：请2-5的数字当火车头，相邻两数可坐上相应的火车出活动室。
这一环节进一步帮助幼儿理解一个数在系列中所表现出的双重性。
第五，说活动延伸。
1.在区角活动中完成礼物卡后的操作题；
2.回家记录自己家与邻居家的门牌号，并发现其中的相邻数。
第六，说教法、学法。
在上述的活动过程中，不难看出其中的教法和学法，主要的教法有：游戏法；主要的学法有：操作法。
▲    评议说课
△说课完整，条理清楚。
△说课有理论依据，幼儿发展水平、兴趣依据，对“为什么这样教”进行了诠释。
△对个体发展与群体提高的情况应有说法，如环节二的两个操作游戏均不知是个体操作还是群体操作，建议除了说清楚个、群体操作外，还需要说说其理由。
△应说说个别差异及针对性指导。
△对突现自己的儿童观、知识观方面应有阐述。
通过一段时间的说课和评议说课的实践，逐渐突现出我园教师说课步骤、方式的多样性，说课的三大变化，可见在说课中的同伴互助的实效性。
▲说课步骤多样性：
例一：说教材——说目标、重难点——说准备——说教法学法——说教学过程——说活动延伸
例二：说领域相关目标——说教材选择——说教学目标、重难点——说准备——说教学过程——说教法学法
例三：说教学过程中渗透进教法学法，其它与例一或例二相似
▲    说课方式多样性
例一：全程口述式 
例二：结合图示式
例三：结合课件演示式
▲    说课的三大变化
1.说课重依据，对“为什么这样设计”进行阐述。
2.说课脱稿，突出“说”而非“背”。
3.重视评议“说课”。
三、评课与评议评课——让教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整
美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”1因此，我们在幼儿园园内观摩活动结束后及时进行评课和评议评课活动，通过自评—他评（包括执教教师质疑、解释、辩驳）——评议评课，让教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整。
案例四：科学活动：声音
简单流程：
1.引出课题：怎样让一张纸发出声音（一幼儿想出撕纸的方法并演示）——制造声音
2.第一次探索并讲述——请幼儿在教室里制造声音，然后讲述怎么制造出声音的。
3.第二次探索并讲述——请幼儿每人拿一样东西跟同伴的东西碰一碰、也可以和教室里的东西碰一碰，听听发出什么不一样的声音，然后讲讲你的东西和什么东西碰撞发出什么不一样的声音。
4.听录音，分辨噪音和乐音，引导幼儿不要制造噪音。
▲    评课：
在执教教师进行自评后，教研组其他成员各抒己见，执教教师进行自由追问、辩驳，实现真正意义上的同伴互助。大家普遍认为，此活动能够抓住科学活动的核心，尽量让幼儿探索，第一次探索是一种开放发现性的探索，第二次探索是一种听辩发现性的探索，更加重要的是，他们指出了一些问题，并对问题进行归类，并讨论了相应的解决策略。
问题       归类       解决策略
在幼儿探索过程中，教师应该做什么？有五、六个幼儿到语言角看新布书去了，教师有没有发现，应该怎样引导？
       角色定位、应变策略    教师当好观察者、引导者，除了进行全体观察和重点观察外，对幼儿不符合探索目标的行为进行干预。
第二次探索幼儿手上拿的东西有竹制品、铝制品等，相同质地的材料较多，    探索材料提供问题
      提供多质地的材料，如可再提供铁制品、等多种明显不同质地的材料。
如何引导幼儿用同一种材料去碰撞质地有显著差异的物品？
       引导策略       根据幼儿当时碰撞物体的质地，引导幼儿在教室里寻找与之有显著差异的物品进行碰撞。
如何让幼儿在材料间碰撞中清楚地听到声音？
       探索要求、引导策略    可分组进行，引导幼儿尽量不要很多人挤在一起探索。
第二次探索后请幼儿讲述探索结果：你手上的东西先跟谁玩？后跟谁玩？后又跟谁玩？……声音是怎样的？一样不一样？幼儿在探索过程中玩了很多次，其中有的声音是比较接近的，要幼儿都把它正确地模仿出来，显然是不合适的？此环节的目标定位怎样调整？难度怎样把握？       幼儿水平了解、难度把握、提问设计       进行目标调整，降低难度，让幼儿讲出在探索过程中发现的两种有显著差异的声音，并进行模仿。
▲    评议评课：
△能反思教学活动进行的一些细节、具体的教学行为。
△能在民主、平等、宽松的精神氛围中进行评课，上课教师敢于反思和暴露自己的不足之处并能积极对待各种不同建议，听课教师则针对活动本身进行评价，提出的解决策略富有启发性、建设性。
△对隐藏在活动中的这些问题背后的各种观念（如儿童观、课程观、知识观等等）的反思与评价比较欠缺。
在以往的评课中，我们大多采用执教教师自我反思后，以一人主评，其他教师补充的方式进行，主要讲讲优缺点，这样无论对执教教师本人还是教研组其他成员的教学能力和评课能力的提高没有大的促进。而象案例四那样通过执教教师的自由追问和辩驳，教研组同伴细致地寻找出问题，并进行深层次的分析、归类、解决策略探讨，以及大家对评课本身进行评议，促进了教师评课的深刻性、有效性，并使教师的教育观念、教育行为发生了变化。在今后的评课和评议评课活动中，我们还要追求反思的根基性，使这种根基性反思与评价活动直指教师头脑中各种潜在的深层观念，为教育观念的不断超越和完善提供契机。

【参考文献】
[1]朱宁波.校本教研中的教师同伴互助.教育科学.2005（10）
[2]王春燕.课后反思型说课.教师专业成长的有效平台.学前教育研究.2005（5）
[2]徐流芳.让教师在同伴互动中获得专业成长.幼儿教育教师版.2005（7、8） 手工材料

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