幼儿英语情境游戏教学实践初探

    内容摘要  本文通过对幼儿英语情景游戏教学的实践，提出了通过运用英语情景游戏教学能够使幼儿在英语活动中保持一种积极的态度，竖起耳朵学会倾听，放开手脚自由感受，在轻松自然的教学游戏中习得语言。实践中通过创设适合于孩子的各种轻松愉快的教学游戏情境，选择了幼儿熟悉的、合适的教学情景内容，并结合一日活动中的英语生活情景，收到了良好的教学效果，为幼儿园英语教学提供了理论和实践依据。
        [关键词]：情境、游戏、教学、实践、培养
教育学家鲍比·迪波特说：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。” 这一思想与现在正在倡导的要尊重儿童、理解儿童、充分发挥儿童的积极性的现代教育观、儿童观是一致的。那么在幼儿英语学习活动中，所谓“积极的态度”就是让幼儿在英语活动中能够产生一种愿意学习英语的愿望，并且能够自觉、自愿地去学习。在幼儿英语活动中运用的“情境游戏教学”正是从这一教育理念出发，使幼儿在英语活动中保持一种积极的态度，竖起耳朵学会倾听，放开手脚自由感受，在轻松自然的教学游戏中习得语言。通过一段时间的摸索，我个人觉得英语情境教学对幼儿学习英语有很大的帮助。
     一、在游戏情境中激发幼儿愿意学习英语的愿望
 幼儿教育教学活动中最自然的教学方法就是游戏，游戏也是孩子最感兴趣、最能接受的学习方法。总之，幼儿的学习离不开游戏。“情景游戏教学”让幼儿把学习英语作为一种游戏，通过组织各种情景游戏活动，让幼儿在动耳、动手、动口的活动中感受第二语言、运用第二语言，变枯燥的学“言语符号”为“声音游戏”，这样既能满足他们玩的愿望，又能促进他们对第二语言的有效习得。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。如： 为了让孩子在自然游戏情景中巩固打招呼的用语。早上，我拿着各种小动物的手偶站在门口，蒋荣荣小朋友来了，我操作动物手偶微笑着和她打招呼：“good morning Lucy ！”“good morning cat.”“Nice to meet you!” “Nice to meet you too!”她显然很兴奋，摸摸我的手偶并积极地回应着。接着我马上把大苹果贴在了孩子的额头上，并对她翘起了大拇指：“you are very clever!”她非常得意地摸了摸头上的红苹果，脸上一脸灿烂的笑容。 “Thank you cat.”孩子们陆续进来了，他们见到小动物都很高兴地和小动物打着招呼，得到小动物的奖励后显然他们很得意。互相炫耀着。有的孩子还舍不得走，当有孩子不会和“小动物”打招呼时，有的孩子就在旁边提醒他们。很快，幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语短语。另外，户外活动结束了，我又会戴上动物头饰站在门口：“Come in,please!”“Thank you cat!”孩子们从我的手势中已经理解了这举话的意思，他们自然地回应着我。在这种情况下，幼儿觉得学习英语好玩，从动耳开始，为往后的主动学习英语打下了良好的基础。
    二、创设教学游戏情境，培养幼儿主动开口表达
“情境游戏教学”强调创设有利于激发幼儿积极性的情景。生活是语言的源泉，幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”，因此我们给幼儿 创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、熟悉的情景中发挥主动性，无拘无束的倾听、感知、交流， 练习“说”，学习“说”，在说中学说。要让幼儿在轻松愉快的英语情境中，愿意主动与别人交往，就要为幼儿创造自由的心理氛围。首先得使幼儿敢说，而幼儿只有在感兴趣的情况下才乐于表达。因此，老师要以幼儿为主体，从他们的兴趣出发，提供一系列丰富的教学情境，让幼儿通过自由活动来理解语言，在使用中学习语言。例如我在上“come in go out”这个教学活动时，我设置了“七只小山羊”这个故事作为游戏情景的内容来让孩子理解“come in  go out”。当“大灰狼”（配班老师饰）第一次敲门时：“I am a wolf.”我问孩子们：“Open the door,yes or no?”孩子齐声说：“wolf wolf， no no no！”第二次大灰狼假扮成妈妈：“I am mum.”我也问孩子们：“Mum,open the door,yes or no ?”“yes yes.”我马上做了一个请进了来的动作引导孩子们：“Mum ,Mum ,come in please!” 当开门后发现原来是大灰狼时，我拿起了玩具塑料充气榔头边追打大灰狼边大声喊着：“Wolf ,wolf ,go out!”孩子们兴奋极了，个个情绪高涨，大声喊着“Wolf ,wolf ,go out!”。在接下来的表演中，孩子们很轻松就理解并学会了“come in go out”。可见，选择孩子们熟悉的、合适于孩子们的教学情景对幼儿主动理解和学习语言也是相当重要的。更重要的是在游戏情境中激发了幼儿参与英语活动的兴趣，让幼儿发挥了学习积极性。 
    三、选择合适的教学游戏情境内容，发挥语言的交流功能
学习一门语言，教师工作的重点不应是告诉幼儿关于一门语言的知识（即单词、句型的学习），而是使幼儿能够简单的运用这门语言。一个人学了许多单词和句型却不会运用这门语言，就是一种“哑巴英语”的表现。因此，看幼儿英语学习的效果，要看他在众人面前是否能做简单的交流。“情景游戏教学法”在幼儿英语教育中正是以具有交流性的社会性、叙事性英语口语为其教学内容，目的是教会幼儿用语言和他人进行情感沟通和信息交流，从而发挥语言的真正功能——交流功能。
结合我们的主题活动“开心超市”，在教孩子一些水果名称时，我设计了英语活动“Go shoping”在这个活动中，我在教室里布置了一个“小超市”，里面放置了各种水果，我穿上了我们附近超市里服务员的工作服：“Can I help you?"幼儿从我的动作中显然已经了解了这句话的含义，但是当然他们只会用汉语回答：“我要一只苹果”，接着我用英语重复他们的话：“I  want  an  apple  。”通过几次购买，幼儿由倾听产生了说的愿望，最后开口用英语和我边游戏边交流——“Can  I  help  you？” （你要买什么？），“I  want  an  apple ” （我要一只苹果） ，“Here  you  are” （给你），“ Thank  you”（谢谢）。另外，我充分利用午点这个环节，经常让孩子来玩“Go shoping”这个游戏，让幼儿轮流来扮演售货员，其他幼儿排队购买水果，整个游戏活动由于涉及到幼儿熟悉的情景，使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情境中轻松自然地就习得了几种常见水果的英语名称和简单的购物用语。
在幼儿英语教育中“情景游戏教学法”正是以这种具有交流性的社会性、叙事性英语口语为其教学内容，才起到了语言的交流功能，强调了各人对语言的运用能力。
    四、创设情境，让幼儿英语教学渗透到一日生活的各项活动中去
    在英语生活情境中，幼儿学英语是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程，而且是无压力、无负担的。一方面，我在日常生活中使用所学过的英语与幼儿进行交流，为幼儿间使用这些英语进行交流创造更多听说英语的机会。例如我每天用英文和打招呼；另一方面，在教学中有意识地把日常生活中的事件与教学内容联系起来，使幼儿感到很亲切、很自然。例如我经常设置“超市”、“肯德基”“生日”的场景，使幼儿感到很亲切、很自然。另外，我坚持在一日活动的各个环节说英语，因为我觉得日常生活处处都可以进行英语教学，如：晨间入园时，我主动用英语向他们问好"Good morning. Nice to meet you." “how are you?”在早晨晨间锻炼的音乐响起时，我会说：“It’s time for morning exercises,let’s go outside.line up please.”户外活动玩娃娃城时，我会让孩子们互相邀请: “Let’s play on the  slide,ok?”在幼儿进盥洗室时时，我会说" please Go to the bathroom and wash your hands""Drink some water, please."在幼儿准备进餐时，我会说：“It’s time for lunch.” ……幼儿就这样在不知不觉中从听开始就在习得语言。慢慢地，我发现，在一日生活中，只要一到了某个环节，孩子就会主动用英语帮我先说了。有人曾经说过：“幼儿英语从听开始。”确实有一定的道理。
总之，在幼儿英语教育中采用“情景游戏教学法”，就是要使每一个孩子都相信他所进行的英语学习是他值得“玩”的有趣的游戏，并运用这种“游戏”培养幼儿对英语学习的兴趣。幼儿有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探求各种解决问题的方法。所以，为了幼儿终身的学习和发展，在幼儿英语教育活动中采用“情景游戏教学”，就能让每个孩子都成为自己心中，他人眼中的“天才” ！
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