浅析被拒绝儿童亲子抚养方式

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作者姓名：郑娅娜
单位：丹徒区石马中心幼儿园
邮编:212113
【摘要】儿童的同伴交往对其社会化的顺利进行，道德品质的发展及健康心理品质的形成都起着独特的作用。被拒绝儿童作为同伴交往中的弱势群体在行为特征、认知能力或所处的环境都存在明显的问题，如果不向被拒绝儿童进行干预指导，在今后的社会适应上他们一定会出现问题。本课题对被拒绝儿童的亲子抚养方式作一个现状调查，通过和受欢迎儿童的亲子抚养方式的比较，发现被拒绝儿童的亲子抚养方式存在一定的问题，并针对问题探讨出相应的对策。
【关键词】  亲子抚养方式；同伴交往；被拒绝儿童

1、问题提出

儿童的同伴交往对其社会化的顺利进行，道德品质的发展及健康心理品质的形成都起着独特的作用。在同伴交往的过程中，儿童能真实地了解关于自己和他人的评价，获得情感上的满足。在当今社会，独生子女家庭所占比例不断提高，鼓励儿童和同伴进行交往，为儿童的同伴交往创造条件，帮助儿童建立良好的同伴关系，掌握良好的人际交往技能，形成良好的社会适应能力，为今后顺利的适应社会，显得尤为重要。被拒绝儿童作为同伴交往中的弱势群体在行为特征、认知能力或所处的环境上都存在明显的问题，如果不对探他们进行干预指导，在今后的社会适应上其一定会出现问题。
在幼儿园实习阶段为了了解被拒绝儿童，做过一个观察研究。我首先选择观察对象：在对幼儿已经熟悉的第二个星期，用同伴提名法在实习的班级选出了9名被拒绝儿童，但是由于个人的精力有限，我对其中一名幼儿进行了为期一个星期观察。主要是观察他在同伴交往中的一些行为表现，和一些言语的记录。
片断一
时间：3月13号   人物：牧牧和另一个小朋友
事件：今天，牧牧又是第一个来，没过多久阿诺也来了，牧牧主动和阿诺一起玩，遭到阿诺的拒绝，并且阿诺把牧牧推开了，牧牧哭了。
分析：牧牧是一个性格内向的幼儿，在以后的观察中，他很少像今天这样主动向别的幼儿发起同伴交往。而且，在后来的观察中发现，他经常会说，他不想出去玩。在每天的早操中有一个找朋友的环节，他从来没有主动地去找过朋友，即使在老师的帮助下，他也不愿意找朋友。他经常会说，我没有朋友这样的话。
片断二
时间：3月15号  人物：牧牧和坐在他旁边的一个小朋友
事件：詹上上哭着跑到我面前，我问她怎么了，她说在刚才在玩玩具的时候，牧牧打他。
分析：听到这个事情我很惊讶，我以为牧牧这个内向的孩子是不会有这种攻击性行为的，在后来的观察中发现，他经常会去抢别的小朋友的玩具，而且经常会边做出打人的动作，嘴里边说打你，打你。但是只要你一看到他，被他发现，他就会停下所有的动作。
这个观察让我有了很深的感触，为什么他从来不愿意和小朋友们交往，作为孩子第一任老师的父母，他们的教养方式是怎么样的，他们在孩子的同伴交往中扮演着什么样的角色。带着这个疑问我查阅了很多资料发现，国内外的研究者在这方面的研究，更多的是站在家庭关系和同伴关系这个角度上进行，对于被拒绝儿童的亲子抚养方式的现状调查研究的很少，所以这个问题引起了我的研究兴趣，课题将运用问卷调查的方法对被拒绝儿童的亲子抚养方式现状进行调查分析，通过调查分析了解被拒绝儿童的亲子抚养方式，并能根据现状调查探讨出相应的对策。

2、研究方法

2.1研究对象的选取
选取镇江市某一所幼儿园小班、中班和大班的306名幼儿，小班96人，中班104人，大班106人，在班级老师的帮助下，以班级为单位，采用同伴提名法，选出研究需要的被拒绝儿童。
同伴提名法的实施过程：以班级为单位，把幼儿叫到教室的一角，让幼儿看着全班小朋友，说出最喜欢在一起玩的三个小朋友和最不喜欢在一起玩的三个小朋友的名字。每个幼儿获得正提名分和负提名分，以班级为单位进行标准分转化。然后再按下列分类标准确定其类型（表1）
表1  同伴接纳分类标准

正提名标准分负提名标准分
受欢迎幼儿≥1.0≤0
被拒绝幼儿≤0≥1.0
被忽视幼儿≤-0.5≤-0.5
矛盾型幼儿≥0.5≥0.5
一般型幼儿上述分类所剩幼儿

根据分类标准换分各组人数,选出被拒绝儿童共94人，其中女孩子45，男孩子49人。为做比较选出受欢迎儿童30人。
2.2研究方法、工具和程序
2.2．1问卷法
家庭一般情况调查问卷。该问卷包括了父母的文化程度、收入情况、孩子是否是独生子女、孩子入园前的主要抚养者等相关问题。
亲子抚养方式评价量表(EMBU)，由于幼儿的年龄太小，无法回答问卷的问题，所以根据研究需要，对问卷进行适当的修改，将量表中的“父母”替换为“我”，将其中的“我”替换为“孩子”。修订后的问卷选出同时适合父母的题目，包含42个题目，因素分析表明，42个题目，可以并为情感温暖、理解，过干涉、过保护，拒绝、否认和惩罚、严厉四种教养方式。
2.2．2程序
由于问卷的题目量很大，笔者选择在星期五发放问卷，让家长有足够的时间进行填写。在家长接孩子的时候，由研究者和这个班的老师当面交给家长，并对有关事项进行说明，调查问卷发放124份，收回124份，没有无效问卷。
2．2．3工具
数据用SPSS11.0进行 t检验统计分析。

3、结果和分析

3.1 被拒绝儿童家庭一般情况（见表2、3、4）
表2  父母收入情况
表3 父母文化程度
表4  主要抚养者
通过表2、3、4可以看出，父母的文化程度是初中者占 2.7% ,高中占10.0 %，大专占26.6%，本科占56.4%，硕士占4.3%。父母的收入情况1000—2000的占48.9%，2000—3000的占42.6%，3000以上的占8.5%，而被拒绝儿童在入园前由父母抚养的占16.5%，由老人抚养的占47.3%，由父母和老人抚养的占22.3%，由母亲抚养的占10.6%,由母亲和老人抚养的占3.3%。
3．2被拒绝儿童亲子抚养方式和父母的收入情况相关分析（见表6）
表6 亲子抚养方式相关分析
收入情况               文化程度
情感温暖              -.220*                 .029
过干涉过保护            -.044                  -.087
惩罚严厉              -.039                  -.012
拒绝否认              -.097                 -.051
注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001
  在表6中我们可以看出，父母的收入情况和情感温暖呈负相关（r=-.220,p<0.05）,及父母的收入情况越高，情感温暖越低。
3．3被拒绝儿童亲子抚养方式比较（见表7）
                   表7  被拒绝儿童亲子抚养方式比较
      父亲（n=94）                   母亲（n=94）
      M         SD            M       SD               t
情感温暖   54.72        7.65          54.63     8.62             0.72
过干涉过保护  24.63       8.62          28.54     3.08            -6.365***
惩罚严厉    12.28       4.87          13.28     3.30            -2.154
拒绝否认    6.25        1.74           6.80     1.36            -1.863
注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001
在表7中我们可以看出，被拒绝儿童的父母在教养方式的四个因子中，过干涉过保护（t= -6.365,p<0.001）存在极其显著性差异。
3.4父母对男女被拒绝儿童教养方式的比较（见表8）
表8 父母对男女被拒绝儿童教养方式的比较
女孩（n=45）           男孩(n=49)
      M         SD            M       SD               t
情感温暖     58.62      7.35          51.06     7.08           7.177***
过干涉过保护   26.05      4.49          27.19     4.43           -1.746
惩罚严厉     11.52      2.26          13.94     3.51           -5.671***
拒绝否认     6.38       1.39          6.54      1.73           -.659
注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001
在表8中我们可以看出，男孩和女孩在情感温暖（t=7.177,p<0.001）这一方面存在极其显著性差异，在惩罚严厉（t=-5.671,p<0.001）这一方面也存在极其显著性差异，在过干涉过保护和拒绝否认这两方面差异不显著。
3．5被拒绝儿童和受欢迎儿童亲子抚养方式比较（见表9）
表9 被拒绝儿童和受欢迎儿童在四个因子的差异
被拒绝儿童（n=188）      受欢迎儿童 (n=60)
      M         SD            M       SD               t
情感温暖     54.68       8.13        58.60      6.90          -3.365**
过干涉过保护   26.64       4.48        2 0.70     5.56           7.539***
惩罚严厉     12.78       3.21         11.30    2.34            3.312**
拒绝否认     6.46        1.57         5.00     1.00            8.452***
注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001
    在表9中我们可以看出，被拒绝儿童和受欢迎儿童在教养方式上存在显著差异。在情感温暖（t=-3.365,p<0.01），惩罚严厉（t=3.312,p<0.01）这两方面存在显著性差异。在过干涉过保护（t=7.539,p<0.001）和拒绝否认（t=8.452,p<0.001）这两方面存在极其显著性差异。

4、讨论

4．1 被拒绝儿童家庭一般情况讨论
通过对被拒绝儿童一般家庭情况的调查，和受欢迎儿童对比发现，在父母的文化程度上，两类儿童的父母均接受过良好的教育，在收入情况上，他们的父母都有着相对稳定的收入。而所有的被拒绝儿童和受欢迎儿童都是独生子女。通过对两类儿童主要抚养者的对比分析，发现被拒绝儿童大多数是由老人抚养的，受欢迎儿童是由父母抚养的。在两类儿童的父母文化程度和收入情况并没有很大不同的情况下，我认为，也许被拒绝儿童的社交地位的形成和他们的主要抚养者有一定的关系，通过我在幼儿园和被拒绝儿童的爷爷奶奶，外公外婆接触发现，他们大多不会说普通话，不太和孩子进行交流，这对孩子的同伴交往肯定是没有好处的，孩子长期和老人们在一起，逐渐会变得不爱讲话和与人交流。在另一方面，抚养孩子的老人对自己的心肝宝贝，通常都很溺爱，随孩子去，不怎么管他们。通过我和老人的交谈知道，孩子之所以他们带，主要是他们的爸爸妈妈工作很忙，没有时间照顾他们，而老人年纪也大了，根本也管不住孩子，就每天接送他们，能让他们听话就很好了，当我问到老人平时带他和别的小朋友玩吗？老人回答说，一般都在家自己玩，很少让他和别的小朋友玩。
因为自己没有精力带他们出去玩，只要能看住孩子，不让他们出危险，吃饱穿暖就行了。而受欢迎儿童的家长会积极的安排孩子和别的同伴交往，并对孩子的同伴交往很关注。
4．2被拒绝儿童亲子抚养方式分析
通过调查发现，被拒绝儿童的父母双方在过干涉过保护这一方面存在差异，这可能和父母自身性别有关，一般女性由于自身的生理、心理特点会比较容易担心，对孩子会更加紧张。在被拒绝儿童的性别上，父母的教养方式也是存在差异的。而我们又通过对被拒绝儿童和受欢迎儿童亲子抚养方式的比较，我们可以看出，首先在情感温暖这方面，两类儿童在这一方面存在显著性差异。被拒绝儿童的情感温暖得分明显低于受欢迎儿童。相关研究表明，父母的情感温暖和理解能使子女产生温暖、信任和安全感，并能使孩子形成良好的个性和学习习惯。反之，被拒绝儿童由于所获得的情感温暖偏低，往往不能形成良好的个性，在和同伴交往的过程中，他们往往觉得没有安全感，对同伴缺乏信任。这些都会导致他们的同伴交往出现问题。其次，在过干涉过保护方面，两类儿童存在极其显著性差异，被拒绝儿童在这一方面的得分高于受欢迎儿童。这说明，被拒绝儿童的父母，认为自己已经把所有的爱都给了孩子，对于孩子的各种问题都要干涉，这对于孩子的同伴交往是很不利的。他们没有认识到同伴交往对孩子的重要性，很少提供机会让自己的孩子和别的孩子玩，有的家长还怕自己的孩子在同伴交往中受到欺侮，尽量不给自己的孩子和同伴接触。再次是有关惩罚严厉方面，两类儿童在这一方面也存在显著性差异，被拒绝儿童的惩罚严厉得分高于受欢迎儿童。有研究表明，亲子关系在一定程度上预告和决定着日后的同伴关系。班杜拉社会学习理论中提出，儿童的许多行为是通过对现实的或象征性榜样行为的模仿而获得。在家庭中，儿童会不加批判地模仿家长的某些行为。被拒绝儿童父母对孩子的惩罚过分严厉，有的家长还经常打孩子。通过模仿学习，在处理同伴冲突时，被拒绝儿童更多的会出现攻击性行为。最后在拒绝否认方面，被拒绝儿童在很多事情上都会遭到父母的否定拒绝。总的说来，和受欢迎儿童亲子抚养方式相比，被拒绝儿童的亲子抚养方式存在很大的问题。
4．3相应对策探讨
4．3．1亲子抚养方式对策探究
研究表明被拒绝儿童的主要抚养者多数是老人，在这一点上，对于孩子的同伴交往是很不利的。父母应该多花点时间在孩子身上，不要因为工作忙而忽略了自己的孩子，并认为孩子还小呢，等上小学了再管，孩子的幼儿阶段是很重要的，这个时期的同伴交往有着无法替代的重要作用。作为孩子第一任老师的父母，你对自己的孩子要关系，对自己孩子同伴关系的发展更要关心，这种关心和了解可以从孩子的教师那里获得。另一方面父母的教养方式，研究表明被拒绝儿童所接受的教养方式是存在问题的，孩子的父母应多读一读，有关教养方式的书，对孩子采取适合自己孩子的教养方式，让孩子获得更多的温暖，使亲子关系更加和谐，融洽。有研究表明，和谐融洽的亲子关系能让孩子有更多亲社会的行为。现在你的孩子在社交地位中已经处于不利地位了，你在改变你自己的教养方式的同时，对孩子的也可以进行针对性的训练。参考一些资料，总结出以下几点：
（1）对孩子进行情感训练。
由于被拒绝儿童所获得情感温暖不高，父母应该给予孩子多的情感温暖，当孩子获得的情感温暖不高时，他们自身情感表达就会出现问题。而社会交往情感是个体产生交往行为的内在动力,是个体能否被同伴接纳和具有一般社交能力的重要指标。孩子是否愿意进行同伴交往学会表达积极的情感是其学习社交技能的关键。训练被同伴拒绝儿童对同伴表达积极情感,即力图通过训练,培养儿童的情感观点采择能力,懂得站在他人的角度体验他人的情感,从而更好地接纳他人。父母可以对孩子进行训练，比如讲故事，父母可以利用电脑，不仅可以幼儿讲故事，还可以运用电脑让孩子看到主人公的情绪变化；而在家中父母应该积极的鼓励孩子进行情感表达，时常对你的孩子进行拥抱，鼓励。还可以多给你的孩子听听音乐，并鼓励他说出自己的感受。
（2）对孩子进行行为训练
    被拒绝儿童之所以在同伴交往中处于不利的地位，在很大程度上在于他的不恰当行为。父母应该针对孩子的攻击性行为，进行有效的行为训练。首先对于孩子在幼儿园出现的攻击性行为一定要批评，不能采取置之不理的态度，而对于孩子出现的好的行为，比如说助人、分享、合作等的出现，父母一定要给予及时，有针对性的表扬。家长更应该少打孩子，避免在孩子面前出现不恰当的行为。
（3）给孩子更多同伴交往的机会
父母可以针对孩子的问题，多带孩子去公园等小朋友多的地方玩，让孩子有更多同伴交往的机会。并且在孩子与同伴交往中，父母可以进行观察和记录，从中发现孩子的问题，和在这个过程中所取得的进步。能及时的针对孩子的问题进行指导，对孩子的进步进行表扬。更好的促进孩子的同伴交往，提高孩子与同伴交往的技能。
（4）以身作则
父母作为孩子的榜样，在平时的生活里应该多和朋友进行一些交往，让孩子能在潜移默化中学习同伴交往。
总体来说，这些训练不仅能提高孩子的同伴交往，在这些训练中，亲子关系更会有所改善。对被拒绝儿童的地位改变肯定是有益处的。
4．3．2家园合作共同提高孩子的同伴交往能力
作为被拒绝儿童，他们更多的时间是在幼儿园里度过的，父母对孩子的同伴交往有着很大的影响，但是父母想仅仅通过自己单方面努力而对改变孩子的社交地位是不太可能的，所以父母应该和幼儿老师进行合作，共同提高孩子的社交地位。首先，家长应该积极和老师进行交流沟通，了解自己的孩子在同伴交往中存在的问题。而不会像调查结果显示的那样，决大多数的家长并不知道自己的孩子在同伴交往中存在问题。其次，教师对于被拒绝儿童应该给予更多的关注，在平时的一日活动中对被拒绝儿童进行针对性的指导。
（1）教师应教会儿童一些积极的解决冲突的方法,如群体讨论、角色扮演和讲故事等都是一些方法。同时也要给儿童练习和使用这些方法的机会。被拒绝儿童在同伴交往中发生冲突，教师不要急于帮助解决，应给孩子自己解决的机会，教师可以在旁边对于他应该怎么解决进行辅助性的指导。比如先学会听别人的观点、友善地陈述自己的观点和使用商议等方法。
（2）采用示范、奖赏的方法。当教师发现被拒绝儿童的行为有一定的改变 ,取得一定进步时,应及时给予适当的奖赏。
（3）合作游戏。有的被拒绝儿童不愿主动参与游戏活动，而有的被拒绝儿童愿意参加游戏活动，但是别的孩子不愿意和他们玩，所以幼儿老师应进行干预。对于不愿意参加游戏活动的幼儿，应积极鼓励其参加。而合作游戏就是通过设计多种合作游戏(如角色扮演、班级集体游戏、全园游戏),鼓励被拒绝儿童主动参与,在游戏活动中领会合作的意义并学会合作。有研究表明受欢迎儿童字角色扮演这方面能力很强。采用角色扮演法来培养被拒绝儿童的情感认知能力,通过角色互换,让儿童学会站在别人的角度替他人着想,感受他人的情感世界,从而达到改善自我的目的。在游戏过程中,儿童可以树立新的同伴交往的目标,增强他们与同伴成功交往的信心,从而使已经获得的行为技能得以保持。

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