游戏——主题活动的催化剂

 
内容提要：在小班，如何生成主题？生成一些什么样的主题？生成后如何发展？孩子如何表达？这些都是在小班进行主题活动的难题。本文就是结合了我自己的一些经验和案例来分析、阐述了这些观点。具体分三点进行阐述：1、游戏——主题生成的摇篮；2、游戏——主题探索的桥梁；3、游戏——主题表达的语言。
关键词：游戏   主题
对于在小班开展主题生成活动，教师往往会觉得非常困难。有的说：“小班孩子自己的事情管好已经不错了，还能生成什么活动？”有的说：“由于小班孩子注意力不够集中，容易受外界影响，因此主题活动难以展开。”在实践中我渐渐领悟到：只要教师关注孩子们活动的每一个寻常时刻，仔细观察孩子的行为，倾听孩子的心声，并分析这些行为的本质特点和内在诱因，就会深切体会到小班孩子也是生成活动的主人，他们的主题活动带有自身的特点，那就是——游戏化。那么，小班幼儿的主题游戏化的特点表现在哪些方面呢？教师又应根据这个特点作出哪些回应呢？
一、         游戏——主题生成的“摇篮”
小班幼儿对周围世界具有浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。他们
的思维具有直觉行动性，他们喜欢摆弄、操作玩具，对卡通形象尤其喜爱，往往会在“玩”中模仿、体验并想象，教师应对此作出适宜的回应。
案例：“天线宝宝乐园”
小班刚开始时，考虑到小班孩子情绪不稳定的特点，我们为孩子创设了一个
非常温馨、和谐的环境。其中就有一块绒毛玩具天地，里面是孩子们从家里带来的自己最喜爱的各种绒毛玩具。每天，孩子们都会和自己的玩具“亲密接触”“说悄悄话”……有一个小男孩名叫小远，他带来的是一个天线宝宝娃娃。他可喜欢和天线宝宝玩了。因为他平时不声不响，而且一段时间情绪非常不稳定，所以我就一直非常关注他。很奇怪，每次他抱着自己的天线宝宝时，他就会非常地安定而愉快，而且会意外地听到很多平时听不到的话：“丁丁，你饿了吗？该吃宝宝土司了。”“丁丁，你快放电视给我看呀。”“丁丁，我做小波，和你一起玩好吗？”……同伴们看到他的天线宝宝，听到他的话也被他吸引过去：“我家里也有天线宝宝”“我也有，是黄色的，叫拉拉”“天线宝宝真好玩，我们一起玩好吗？”原本内向的小远逐渐地有了自己的朋友。看到孩子们对天线宝宝这么感兴趣，而且有一定的感性经验，我鼓励他们：“把你们家里的天线宝宝玩具、VCD都带来，让我们一起和天线宝宝做游戏好吗？”“好”，孩子们高兴得手舞足蹈起来，特别是几个情绪不稳定的孩子也现出了难得的笑容。于是，一个“天线宝宝乐园“的主题活动由此产生。在这个乐园里，孩子们看着天线宝宝的故事，说着天线宝宝的故事，同时表演着天线宝宝的故事，不断地获得新的体验。
游戏不仅是幼儿最基本的活动，也是主题生成的“摇篮”。在游戏中，发现
幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，并在与幼儿共享游戏快乐的同时运用各种策略积极回应幼儿的需要，是极为重要的。
二、         游戏——主题探索的“桥梁”
教师根据幼儿的兴趣热点和发展需要，对主题学习进行活动情景的创设和活
动材料的提供，让幼儿在各种游戏活动中，通过生成和探索及与环境的相互作用，引发幼儿建构经验，促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。
1、            变教师要求为孩子的内心需要。
《纲要》中这样讲到：教师要关注幼儿的“生成”，并依据幼儿的兴趣、经验
和需要，为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持和引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。
案例：做蛋宝宝的爸爸妈妈
自从开展主题活动“小小蛋儿把门开”后，孩子们就经常会从家里陆陆续续地带一些蛋来，可是也会时不时地让那些蛋儿还没到幼儿园，往往到半路就夭折了。怎么办呢？这样不仅浪费了家长用钱买来的蛋，更会得到一些家长的怨言：干吗要让孩子带蛋呢？这么容易碎的东西，孩子又太小，根本不知道怎么拿……那么，到底怎样才能把蛋安全地带到幼儿园呢？我们设计了一个游戏情节，让孩子们来做蛋宝宝的“爸爸妈妈”，一起讨论用一些什么样的方法来保护蛋宝宝，让蛋宝宝不受伤。一听到自己是蛋宝宝的爸爸妈妈，孩子们感觉可新奇了，也充满了自信，都信誓旦旦地说要保护蛋宝宝，但是孩子们的生活经验还是很少，只有几个孩子想出了几个简单的方法，如辰辰说裹在布里；楠楠说放在袋子里；阳阳说藏在口袋里；小左说放在盒子里……，看来，只有来一个亲子活动，才会丰富孩子们的思维方式，为此，我们请家长和孩子们一起商量，探讨带蛋宝宝来园的方法，家长们利用家里现成的资源，和孩子们一起动起了脑筋，于是第二天早晨，孩子们都把蛋宝宝好好地带到了幼儿园，真正地做了一回蛋宝宝的爸爸妈妈，并且骄傲地介绍着自己做“爸爸妈妈”的经验：春龙说：“妈妈和我一起在小瓶子里放了些米，把蛋宝宝藏在米里，蛋宝宝就不会滚走了”；小远说：“我和爸爸一起找了一些海绵，蛋宝宝就放在海绵里，这样它就摔不掉了”；琳琳指着挂在自己胸前的网袋里的蛋宝宝说：“这是我妈妈织的小网袋，正好装一个蛋宝宝，挂在我胸前不会掉下来的”；泽平说：“我找了一块布，把蛋宝宝裹在布里带来的”；飞飞说：“我是把蛋宝宝放在纱布里带来的”……这一天，没有一个蛋宝宝夭折，而且一有空余时间，这些“爸爸妈妈”就会去看看自己的蛋宝宝，小心翼翼地去摸摸它、碰碰它，再也不是原来那种“摔碎了也无所谓”的态度。
这里，我们由生成的问题去及时调整了一些策略。因为小班的孩子最喜欢做
扮家家的游戏，所以我们因势利导，利用这个孩子喜欢的游戏情节拓展孩子的思维，也生发出对蛋宝宝的情感，而不是原本的那种硬邦邦、冷冰冰的无所谓的态度。同时，我们请家长也参与到这个活动中，让家长不再草率地随便带一个蛋来，而是和孩子们一起去动脑筋、想办法，使孩子们更意识到保护蛋宝宝的重要性。最后通过交流来分享各种保护蛋宝宝的方法，提升了自己的生活经验。
2、变教师传授为幼儿主动获得。
幼儿游戏的过程，是在教师引导下幼儿真正自我建构的过程，是一个幼儿动
手、动脑、动口的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。
案例：蛋宝宝站起来
自从研究起蛋宝宝后，孩子们几乎每天都和蛋宝宝打交道，和它一起做游戏，今天我们就做起了“蛋宝宝站起来”的游戏。“我们小朋友都能站起来神气地踏步，那蛋宝宝能不能也站起来呢？”带着这个问题，每个孩子都是兴致高昂地投入了操作，他们不断地尝试着让蛋宝宝在桌子上站起来，可是都不成功。。澄杰干脆把蛋宝宝放在了手心里，大声地炫耀着自己的成果：“我成功了，蛋宝宝站起来了！”这时，辰辰也在一旁大声地喊着：“我的也站起来了！”我一看，还真的站在桌子上了，而且站得稳稳的。我有点纳闷，怎么回事？赶紧去拿起蛋宝宝一看，原来蛋宝宝尖尖的一头已经碎了，所以才站起来了，旁边的香香赶紧效仿，故意在桌子上敲起蛋宝宝来，我着急地制止了她，引导她：“辰辰的蛋宝宝虽然站起来了，但他受伤了，它在说‘疼死我了，我不要站了’，你说，这样站起来的蛋宝宝高兴吗？”她难受地摇了摇头……小班的孩子就是这样，急于要感受到成功就会急功近利，而老师在这里的回应就极为重要，如何婉转而又能达到教育的目的，这里运用了游戏的口吻引起了孩子对蛋宝宝的同情，从而纠正了孩子不良的探索习惯。那么，这个问题还没有解决，怎么办呢？这时，我拿出了一些材料朋友来让孩子继续尝试，如布、棉花、米、沙、瓶盖、盒子、橡皮泥等。孩子在与这些材料进行互动游戏的过程中，春春小朋友正用橡皮泥仔细地捏着，一看，真的在捏两只脚呢，细细的，装到蛋宝宝身上，哎呀，不行，倒下来了，我引导她：“蛋宝宝很胖，很重，细细的脚可能不行。”她听了又赶紧拿了一点橡皮泥，揉在一起，装上去，总算成功了；琳琳小朋友也在认真地捏着橡皮泥，她可不是在捏小脚，她把泥匀呀匀，匀成了一只小碗状，然后把蛋宝宝放入“泥碗”，真棒，就象蛋宝宝的家，稳稳的……
对于小班孩子来说，他们的探究往往与游戏同步进行。游戏活动是幼儿在真
实的生活环境以及在教师、幼儿、家长一起建构的模拟游戏环境中，进行交往与探究的过程，游戏的开展过程就是幼儿解决生活中问题的过程，他们通过游戏积累生活经验，学习社会交往，适应社会生活。
三、         游戏——主题表达的“语言”
在游戏的过程中，孩子们不时地萌发创造思维的火花，不时地产生创意制作
的行为，使主题活动开展得越发丰满。他们在用心思考、动手操作的过程中；在思维碰撞、互助合作的过程中，体验到交流与合作的无比兴奋……游戏，成为了孩子在主题活动中表达表现的最丰富、活跃的“语言”。
案例：游戏“魔镜啊！魔镜”
在“小不点儿”主题活动开展的过程中，孩子们都盼望着、幻想着自己快快
长大。针对孩子的这些愿望，老师要提供舞台让他们去模仿、去想象，在模仿和想象中获得“长大”的快乐和满足。于是，我请孩子们自己收集了一些平时父母不用的物品，如眼镜、小包、领带、皮带等小道具，让孩子来模仿父母做事情的动作。同时，通过孩子自己的一些肢体动作来表现自己从小到大的样子。以“魔镜”与“魔语”的游戏口吻来激发孩子想象的欲望和水平。“魔镜啊魔镜，变大、变大、变大、大大大！”“魔镜啊魔镜，我变、我变、我变，变变变！”孩子们在这样的游戏氛围中更容易产生主动表现的愿望，表现内容也不断丰富。楠楠围起了围裙，学妈妈做饭；滨滨带起了眼镜，学爸爸开起了汽车；阳阳用他夸张的动作演绎起了爸爸拖地的情景；春春学妈妈背起了小包准备去“上班”；辰辰则带起了眼镜、结起了领带、拿起了粉笔做起了“小老师”，原来，他的爸爸就是一个中学老师；另外，很多孩子都站到了椅子上，尽情地张开双臂，好象自己已经长大……
 
游戏是孩子足迹的漫步，游戏是孩子心灵的畅游，游戏是孩子心智的成长。
假如你想播种幼儿探究的种子；假如你想开阔幼儿观察的眼界；假如你想点燃幼儿创造的火花；假如你想激发幼儿快乐的源泉，请与孩子共同踏上游戏的旅程——让主题游戏化！
  手工材料

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