创设环境提高幼儿早期阅读的兴趣

随着社会的发展和开放程度的扩大，各国各地区经济文化的相互交流日益扩大人们语言发展能力显得非常重要。作为基础工程的幼儿教育，应该担负起培养幼儿语言能力的重任。而常规语言教育重词语学习，轻语言运用；重听说练习，轻读写感知；重教师传授，轻幼儿主动学习，这种学习方式不利于幼儿“完整语言”的获得。当前国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育，学前教育的语言以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一些接触“读”“写”的机会，帮助幼儿获得有关书面语的信息，以及学习书面语的敏感性。

早期阅读的概念为：确立幼儿的主体地位，强调幼儿在积极主动地建构阅读经验的过程中，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表达表现方式，提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合能力；让幼儿通过自己的体验和感受，积极主动地学习，独立自主地去获取阅读知识教师则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，促使幼儿自主阅读行为的产生；让幼儿在阅读过程中获得并积累有关书面语的信息，形成良好的行为习惯，为其终生发展奠定基础。看来早期阅读教育不仅使幼儿的语言、思维、个性得以发展，还使幼儿的创造思维、创新精神和交往能力进一步得到提高。因此我们决定对幼儿进行早期阅读，使幼儿的语言能力得到发展，同时也使幼儿的各方面的能力也得到进一步地提高。

兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有心理方面和生理方面的。当需要得到满足时，就产生情绪的快感。这种选择性态度，称之为兴趣。兴趣是一切活动的基础和源泉，兴趣是动力，也就是兴趣可以直接转化为动力，成为激发人们进行某种活动的推动力。所以，为了顺利地进行早期教育因此需要教师用良好的方法去诱发其相应的兴趣，从而逐渐将孩子培养成为在他兴趣范围内的良材。

下面我从几方面来谈谈我们创设一个与阅读相宜的活动环境来提高幼儿阅读的兴趣：
图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。教师要善于为幼儿营造良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移，才能真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。

环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，《纲要》中也特别提出要为幼儿创设满足他们多方面发展需要的环境。因此，我们积极挖掘环境的影响作用，为所开展的早期阅读活动创设相宜的活动环境，以通过其对幼儿多感官的作用增强幼儿对早期阅读的兴趣。教师为幼儿创设一个愉快丰富的环境，包含两方面的含义：

一、为幼儿创设丰富多彩的适合阅读的物质环境。
教师应在教室的一角开设一个舒适安静的适合阅读活动区，提供足够数量的、能吸引幼儿的多种形式内容的阅读书籍、材料，并提供一切能帮助幼儿阅读的辅助用品。
1、为幼儿提供安全、适合幼儿阅读的物质环境。
教师设置的阅读区应该安全的，采光合适的阅读区。教师选择好地点后可以在阅读区周围的布置和阅读相适应的环境，如贴海报、在阅读区铺上软塑、放上靠垫等让幼儿看到这些氛围有想进入阅读区，想阅读的兴趣，但是同时教师在布置时不要过于花哨，给幼儿一种烦躁的心理，要给幼儿美的享受，安静、适合阅读的氛围。 
2、教师要为幼儿选择适合幼儿多种形式的阅读内容。
在儿童心理发展过程中有明显的阶段特征，不同的年龄阶段对画面的理解能力不一致。3-4岁的幼儿注意力容易受影响，应为其选购颜色鲜明、画面清晰、主体突出的单幅图书籍，以便培养阅读兴趣。5-6岁的幼儿视力与观察力都得到提高，可以逐步选择单页中有双幅直至多幅图的图书籍。因此在为孩子选购图书前，要真正了解他们的需要，以他们的兴趣为出发点，选购有教育意义的图书（如：中外优秀童话故事、有关植物故事寓言、歌颂小英雄、十万个为什么等），这样才能充分发挥图书的积极作用。
其实不仅仅图书是早期阅读的内容，其实生活中的各个方面都可一纳入阅读的内容。比如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。教师可以用数码相机或DV拍下来，把它纳入幼儿阅读的内容，引导幼儿在观察议论，这些内容是来自幼儿的生活中，因此通过实践，我们发现幼儿对这些内容非常感兴趣。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿阅读。教师还可以利用多种现代化工具如：故事录音、背景音乐、VCD、多媒体等多种手段等提高幼儿早期阅读的兴趣。

二、教师为幼儿创设良好的心理环境。
1、教师要以身作则激励幼儿对早期阅读的兴趣。
教师要时刻注意自己的一言一行，让幼儿感受到教师本身也很喜欢参加阅读活动，并运用语言或其他方式调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿充分体会到与教师和小伙伴一起阅读的快乐。
2、利用教学手段提高幼儿阅读的兴趣。
如在进行阅读前我们往往会向幼儿“抛”出一个问题，谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“自己看看书中是怎么说的”如在《太阳娃娃》中，一开始放哭的声音，让幼儿“猜猜是谁在哭啊？”“那她为什么哭啊”让幼儿带着悬念，激发幼儿想看完故事，读懂故事，增加幼儿阅读的目的性。有了兴趣幼儿会增加很长时间专心阅读。
3、我们要遵循激励性原则、用赏识的眼光看待孩子的阅读成长。
激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读指导中，教师可采用语言激励（“你真聪明”、你能行）、动作激（伸出大拇指、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让孩子在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。如果教师急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却一味的指责孩子学无长进，那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程，产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的阅读，让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习，得到健康的成长。
4、教师要树立正确的教育观念。
教育过程是教育全过程的知道思想，对教育效果起决定作用。有怎样的教育观念就有怎样的教育行为。因此就决定教师为幼儿创设怎样一个如何促使幼儿发展的隐性的心理环境，让幼儿有一个自主阅读，对早期阅读感兴趣的心理。在早期阅读活动中我们主要遵循三个观念，以它们指导活动：幼儿为主体的观念；完整语言的观念；早期阅读的整合观。“幼儿是具体的活声生生的、具有丰富个性的、不断发展的主体，教育应以幼儿的发展为本。”根据《新纲要》的这一精神，我们在早期阅读中确立了幼儿为主体的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使阅读成为幼儿的主观需要，让幼儿成为学习的主人。现在我们的教育目的是培养完整的人，而语言是全面发展中不可缺少的部分，同时语言的发展和其他能力的发展有着密切的关系。早期阅读可以促进幼儿的各个方面都能得到发展，使早期阅读和其他方面的发展相整合。因此我们在早期阅读的活动中，把它和其他事物相结合，加入幼儿的知识经验、加入符号图标的参与，使幼儿 多方面能力得到了提高。早期阅读不仅仅是语言的整合，同时也是幼儿各方面发展的整合。通过教师的观念的转变，给幼儿一种现代的观念，给他们轻松的心理氛围，使得幼儿更加喜欢早期阅读。

    通过幼儿开展了早期阅读活动，我们发现幼儿的语言表达能力增加了，能将图画符号和语言符号相转化，能完整讲述故事，同时幼儿对汉字的敏感性大大增加了，幼儿对其非常感兴趣，有效地帮助幼儿从口头语向书面语转化。同时幼儿的创造思维、创新精神和交往能力都得到了进一步提高。 手工材料

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