《对幼儿园配班现状的思考》园本教研活动实录
来源: 06abc.com 作者: susan 感谢 susan 上传 有0人参与
苏州工业园区新馨花园幼儿园 鲍丽云
研讨议题：对幼儿园配班现状的思考
研讨背景：我园今年招生情况特别严峻，为了缓解周边居民入园难的现状，小班每个班的班额都达44名孩子，当然幼儿园也适当增加了保教人员的配置。那么，家长对我园保教人员配置及合作现状是否满意呢？老师们在配班过程中又存在什么样的困惑？园长作为管理者，如何最大程度的减少“内耗”，让保教人员的合作产生合力，提高工作效率？为此，我们展开了深入的调查、访谈和研讨。
研讨目标：通过对幼儿园班级配置以及班级内部人员合作的研讨，提高幼儿园配班的和谐度和有效度。
研讨准备：发放调查问卷；有针对性的进行访谈；和心理学专家、幼儿教育专家联系、咨询。
研讨人员：主持人：鲍丽云。参与者：新馨幼儿园全体教师及2位保育员代表。
研讨过程：
一、了解国家规定的班级配置和幼儿园配班的实际情况。
主持人：当前我国规定幼儿园一个班级的保教配置是两教一保，为什么每个班都配有保育员？保育员在班上主要做什么工作？
侯芸：幼儿园要求“保教并重” ，只有一位教师无法满足班级内每个幼儿的成长需要，为了更好的使每个幼儿享有平等的发展权利，能够针对存在明显个体差异的幼儿给予辅导和帮助，而在班级内设置两位教师和一名保育员。
王伟莉：保育员主要承担保育任务，如：如厕、点心、用餐等。
主持人小结：在调查中发现：有55％的家长认为保育员要承担保育和教育双重任务，只是和教师的侧重点不同而已，教师在教育方面比重更大一些。因为3一6岁的幼儿身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育需要高度整合。
主持人：那家长和老师对我们幼儿园配班是否满意呢，为此我们进行了满意度调查。（PPT）
|
对我园保教配置满意度的调查 | ||||
|
|
很满意 |
基本满意 |
一般 |
有些意见 |
|
家长 |
57.49% |
33.81% |
8.70% |
0% |
|
教师 |
54.55% |
40.91% |
4.54% |
0% |
主持人：老师们在合作带班过程中，比较喜欢独立工作还是与配班教师讨论完成呢？为什么？
许多教师都敞开心扉，表达各自真实的想法。
二、分享在合作中过程中印象最深的一件事。
主持人：请你说说在和其他教师或保育员一起带班的过程中一件有趣的或者是给您留下印象最深的一件事。
三、说说班级中保教人员配合和谐、合作良好会产生的影响(和谐配班的意义)
主持人：良好的合作、和谐的配班会对我们的孩子、保教人员、甚至幼儿园产生什么样的影响呢？
尹丹华：我想从孩子的发展这方面来谈谈。幼儿在很大程度上是靠体味，模仿教师内在和外在的形象一步一步发展起来的。教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。
周莱：我想从大家的身心健康来看。如果能和睦融洽的相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，减轻工作压力，而且更有利于教师心理健康。
滕昕：作为年级组长，我从老师的在职培训来谈谈自己的想法。创造宽松、自主的工作环境，能使教师在共同讨论、共同研究，共同合作的过程中学会“吸收、同化各种新信息，从而建构、整合成自己的教育理念，提高教育能力。
园长：作为幼儿园业务园长，我更多的是从管理层面谈谈自己的想法。从幼儿园和班级建设来看，优化配班能在最大程度的减少“内耗” ，进而形成协作融洽的园风。相互信任、相互帮助、相互补位是教师间和谐相处的关键。
主持人小结：和谐配班可以为每个人展示才华创造条件，可以保证教育目标的成功实现，从而使教师获得成功感，使幼儿受益。另外，班级小集体良好作用的发挥，也能促进幼儿园大集体的工作，形成良性循环。既然和谐配班这么重要，下面我们就从班级保教人员配置和班级内部成员间的合作两个层面谈谈这个问题。
四、从班级配置方面谈和谐配班，心理学家进行解读。
1. 家长角度
主持人：班级成员配置是否合理，会对配班效果造成一定的影响。我们随机采访了几位小朋友和家长，他们会对老师、保育员的组合提出什么样的要求呢？请看视屏！放录像：小朋友喜欢年轻、漂亮、有活力的教师组合。家长喜欢经验丰富的老教师组合、也有家长会希望男女组合多给孩子一些阳刚之气）（PPT）
|
家长、教师对班级组合时在教龄搭配上的选择 | ||||
|
教龄搭配 |
老－轻 |
轻－轻 |
老－老 |
无所谓 |
|
家长 |
70.83% |
9.26% |
0.93% |
18.98% |
|
教师 |
40% |
28% |
0% |
32% |
主持人小结：从采访和问卷的数据开看，大家都比较赞同老青搭配。他们认为，年长的教师教学经验相对丰富，他们对幼儿一日生活的管理比较细致、周到、易与家长沟通，取得家长的配合。而年轻的教师精力旺盛富有朝气，善于利用现代传媒和电化教育，在教育教学活动中勇于改革和创新。对于刚刚进入工作岗位的新教师来说原有的知识与实际工作要求也有很大距离。用老青搭配的方法，可以让新教师可以直接观摩老教师的教育行为和教育实践过程，有利于快速促进年轻教师的成长。可能出于对孩子更周到、细致的照顾考虑，家长普遍希望保育员的年龄在40岁以上。
2.教师角度
主持人：那么老师站在自己的立场上希望配班教师应该具有那些特点呢？最不能接受的配班教师又是什么样的？许多教师表达了自己的看法，还举了一些例子来说明自己的观点。
主持人：我们也进行了相关的问卷和访谈，并整理出一系列的数据。（PPT）
|
教师在选择配班教师时最关注的几个方面（依次排序） |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
第一 |
提及次数 |
第二 |
提及次数 |
第三 |
提及次数 |
第四 |
提及次数 |
第五 |
提及次数 |
第六 |
提及次数 |
第七 |
提及次数 |
第八 |
提及次数 |
| ||||||||||||||||
|
教师的选择和排序 |
态度 |
20 |
性格 |
17 |
经验 |
14 |
能力 |
11 |
学历 |
2 |
性别 |
2 |
职称 |
1 |
年龄 |
1 |
| ||||||||||||||||
|
家长在选择教师时最关注的几个方面（依次排序） | |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
第一 |
提及次数 |
第二 |
提及次数 |
第三 |
提及次数 |
第四 |
提及次数 |
第五 |
提及次数 |
第六 |
提及次数 |
第七 |
提及次数 |
第八 |
提及次数 | |||||||||||||||||
|
家长的选择和排序 |
态度 |
198 |
经验 |
182 |
能力 |
159 |
性格 |
129 |
学历 |
13 |
职称 |
2 |
年龄 |
1 |
性别 |
1 | |||||||||||||||||
主持人：不管是教师还是家长都把工作态度方在首位，其次是经验、能力、性格等，而对人们常常认为比较重要的学历、职称、年龄、性别几乎没有什么要求。这是怎么回事呢？（录象：专家解读）
主持人：此外，老师对配班的性格特别重视，大多喜欢开朗、活泼、热情、友善、亲切、随和的老师配班，不能接受性格内向，不易沟通，自私的老师配班，而能力和经验在家长眼中比较重要的因素，在老师看来都是次要的。（录象：专家解读）
|
对配班教师性格的期待 | ||||||||
|
开朗、活泼、热情 |
友善、亲切、随和 |
真诚 |
稳重 | |||||
|
60.98% |
24.40% |
9.20% |
5.42% | |||||
|
教师所讨厌的配班性格 | ||||||||
|
内向不易沟通 |
自私 |
斤斤计较 |
虚伪（当面一套，背后说三道四） |
自以为是 |
太没主见 | |||
|
33.33% |
23.33% |
17.39% |
17.39% |
6.71%] |
1.85% | |||
主持人小结：创造一个和谐的园风，成员友好相处、彼此敬重，不仅有利于自己的身心健康，而且能形成合力，提高工作效率，并能产生1+1>2的效果。
3.园长角度
主持人：园长作为管理者，对每年教师的配班问题又是怎么考虑的呢？
园长：现在的幼儿园已经杜绝了以前由园长一人指定的单一制度，而正走向配班制度多元化，民主化的道路。
主持人：园长都征询过大家意见吗？
杜近梅：填些意向表、有时在谈话时也会征求意见
园长：在配置教师过程中遵循二点原则；①调配与自愿相结合；②制度与园内现状相结合。
五、从班级内部人员间的合作谈和谐配班。
（一）当配班之间产生不和谐时该怎么办？
主持人：下面从班级成员之间的合作来探讨和谐配班问题。一般老师在合作中都会遇到什么样的问题？当产分歧和矛盾时大家又是怎么想、怎么做的？
保育员举例：提出他们相帮幼儿穿衣、喂饭，但教师不允许，在观念上不统一。
徐琳娜：这问题关键在于通协商解决，只有观念上一致，才能在教育行为上也一致，并还需取得家长的配合。
主持人：我们在调查发现中，100%的教师都觉得什么事都可以用沟通的方式来解决。现在的老师都很有个性，因此我们在改变他人态度的时候，尽量不要使用权威或奖惩等方法，这样产生的行为是不巩固的。而应该用团体价值的重要性来说服对方，达到认同或内化的阶段。这样引发的态度和行为改变更持久、更有效。
（二）、幼儿园一日生活各环节中的配班。
主持人：应该说当前教师、保育员都知道什么时候一定要到岗位上配班了，因为这是幼儿园规定的，但问题是往往配班仅仅处于协助维持秩序、帮助纷发、传递一些操作材料的状态，或者就是处理一些偶发事件。因此，很大程度上教师不是不愿意配班，而是不会配班。下面我们就和专家一起从生活、教育、班级管理三角度，来谈谈教师在配班的过程中需要关注些什么？又该做些什么？
|
幼儿园教育教学 |
幼儿园一日生活中需要配班的环节 |
|
与幼儿生活有关的工作 |
晨间接待、户外活动、一日三餐、做操、制作教具、家长开放(观摩)日、环境创设等 |
|
与教学有关的工作 |
区角活动、班级工作计划、学期计划、班级特色活动、公开活动等 |
|
与班级管理有关的工作 |
幼儿常规管理、班级文化建构等 |
专家和教师互动：
（1）专家谈谈：配班的角色定位
（2）专家与教师畅谈如何适时、适度、适宜的配班：
尹丹华：在生活方面，配班教师的保育工作相对多一些。如：户外锻炼要及时提醒幼儿穿脱衣服、垫毛巾、擦汗、随时关注孩子的安全，不做危险动作，关注个别幼儿的情绪……，以便主班顺利开展活动。
华倩：在教学方面，要配合主班投放材料，观察幼儿的操作，并及时反馈给主班，提醒幼儿遵守常规或操作规则。发现问题或者幼儿的的创新行为及时给予鼓励并提供相关材料和指导。
王伟莉：对于班级管理，主班和配班教师要在期初根据班级实际情况，共同商量制定相应的管理策略，遇到问题要都沟通，形成相对统一的教育方式。根据幼儿的兴趣和教师的特长和主班教师共同打造班级特色，构建班级文化。
六、结论
主持人小结：刚才通过教师和专家的思维碰撞，相信老师们尤其是新老师应该对适时、适度、适宜的配班已经有了比较清楚的认识。我们希望通过研讨和谐配班，来提高来班级的教育教学质量，使教师在实践中获得专业成长，发挥配班制度在教学中的优势，将保教人员的工作和研究统一起来，真正发挥三人的合力作用，实现目标合一、观念合一、研究合一、行动合一的理想境界。
：鲍丽云
研讨议题：对幼儿园配班现状的思考
研讨背景：我园今年招生情况特别严峻，为了缓解周边居民入园难的现状，小班每个班的班额都达44名孩子，当然幼儿园也适当增加了保教人员的配置。那么，家长对我园保教人员配置及合作现状是否满意呢？老师们在配班过程中又存在什么样的困惑？园长作为管理者，如何最大程度的减少“内耗”，让保教人员的合作产生合力，提高工作效率？为此，我们展开了深入的调查、访谈和研讨。
研讨目标：通过对幼儿园班级配置以及班级内部人员合作的研讨，提高幼儿园配班的和谐度和有效度。
研讨准备：发放调查问卷；有针对性的进行访谈；和心理学专家、幼儿教育专家联系、咨询。
研讨人员：主持人：鲍丽云。参与者：新馨幼儿园全体教师及2位保育员代表。
研讨过程：
一、了解国家规定的班级配置和幼儿园配班的实际情况。
主持人：当前我国规定幼儿园一个班级的保教配置是两教一保，为什么每个班都配有保育员？保育员在班上主要做什么工作？
侯芸：幼儿园要求“保教并重” ，只有一位教师无法满足班级内每个幼儿的成长需要，为了更好的使每个幼儿享有平等的发展权利，能够针对存在明显个体差异的幼儿给予辅导和帮助，而在班级内设置两位教师和一名保育员。
王伟莉：保育员主要承担保育任务，如：如厕、点心、用餐等。
主持人小结：在调查中发现：有55％的家长认为保育员要承担保育和教育双重任务，只是和教师的侧重点不同而已，教师在教育方面比重更大一些。因为3一6岁的幼儿身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育需要高度整合。
主持人：那家长和老师对我们幼儿园配班是否满意呢，为此我们进行了满意度调查。（PPT）
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对我园保教配置满意度的调查 | ||||
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很满意 |
基本满意 |
一般 |
有些意见 |
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家长 |
57.49% |
33.81% |
8.70% |
0% |
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教师 |
54.55% |
40.91% |
4.54% |
0% |
主持人：老师们在合作带班过程中，比较喜欢独立工作还是与配班教师讨论完成呢？为什么？
许多教师都敞开心扉，表达各自真实的想法。
二、分享在合作中过程中印象最深的一件事。
主持人：请你说说在和其他教师或保育员一起带班的过程中一件有趣的或者是给您留下印象最深的一件事。
三、说说班级中保教人员配合和谐、合作良好会产生的影响(和谐配班的意义)
主持人：良好的合作、和谐的配班会对我们的孩子、保教人员、甚至幼儿园产生什么样的影响呢？
尹丹华：我想从孩子的发展这方面来谈谈。幼儿在很大程度上是靠体味，模仿教师内在和外在的形象一步一步发展起来的。教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。
周莱：我想从大家的身心健康来看。如果能和睦融洽的相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，减轻工作压力，而且更有利于教师心理健康。
滕昕：作为年级组长，我从老师的在职培训来谈谈自己的想法。创造宽松、自主的工作环境，能使教师在共同讨论、共同研究，共同合作的过程中学会“吸收、同化各种新信息，从而建构、整合成自己的教育理念，提高教育能力。
园长：作为幼儿园业务园长，我更多的是从管理层面谈谈自己的想法。从幼儿园和班级建设来看，优化配班能在最大程度的减少“内耗” ，进而形成协作融洽的园风。相互信任、相互帮助、相互补位是教师间和谐相处的关键。
主持人小结：和谐配班可以为每个人展示才华创造条件，可以保证教育目标的成功实现，从而使教师获得成功感，使幼儿受益。另外，班级小集体良好作用的发挥，也能促进幼儿园大集体的工作，形成良性循环。既然和谐配班这么重要，下面我们就从班级保教人员配置和班级内部成员间的合作两个层面谈谈这个问题。
四、从班级配置方面谈和谐配班，心理学家进行解读。
1. 家长角度
主持人：班级成员配置是否合理，会对配班效果造成一定的影响。我们随机采访了几位小朋友和家长，他们会对老师、保育员的组合提出什么样的要求呢？请看视屏！放录像：小朋友喜欢年轻、漂亮、有活力的教师组合。家长喜欢经验丰富的老教师组合、也有家长会希望男女组合多给孩子一些阳刚之气）（PPT）
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家长、教师对班级组合时在教龄搭配上的选择 | ||||
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教龄搭配 |
老－轻 |
轻－轻 |
老－老 |
无所谓 |
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家长 |
70.83% |
9.26% |
0.93% |
18.98% |
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教师 |
40% |
28% |
0% |
32% |
主持人小结：从采访和问卷的数据开看，大家都比较赞同老青搭配。他们认为，年长的教师教学经验相对丰富，他们对幼儿一日生活的管理比较细致、周到、易与家长沟通，取得家长的配合。而年轻的教师精力旺盛富有朝气，善于利用现代传媒和电化教育，在教育教学活动中勇于改革和创新。对于刚刚进入工作岗位的新教师来说原有的知识与实际工作要求也有很大距离。用老青搭配的方法，可以让新教师可以直接观摩老教师的教育行为和教育实践过程，有利于快速促进年轻教师的成长。可能出于对孩子更周到、细致的照顾考虑，家长普遍希望保育员的年龄在40岁以上。
2.教师角度
主持人：那么老师站在自己的立场上希望配班教师应该具有那些特点呢？最不能接受的配班教师又是什么样的？许多教师表达了自己的看法，还举了一些例子来说明自己的观点。
主持人：我们也进行了相关的问卷和访谈，并整理出一系列的数据。（PPT）
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教师在选择配班教师时最关注的几个方面（依次排序） |
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第一 |
提及次数 |
第二 |
提及次数 |
第三 |
提及次数 |
第四 |
提及次数 |
第五 |
提及次数 |
第六 |
提及次数 |
第七 |
提及次数 |
第八 |
提及次数 |
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教师的选择和排序 |
态度 |
20 |
性格 |
17 |
经验 |
14 |
能力 |
11 |
学历 |
2 |
性别 |
2 |
职称 |
1 |
年龄 |
1 |
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家长在选择教师时最关注的几个方面（依次排序） | |||||||||||||||||||||||||||||||||
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第一 |
提及次数 |
第二 |
提及次数 |
第三 |
提及次数 |
第四 |
提及次数 |
第五 |
提及次数 |
第六 |
提及次数 |
第七 |
提及次数 |
第八 |
提及次数 | |||||||||||||||||
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家长的选择和排序 |
态度 |
198 |
经验 |
182 |
能力 |
159 |
性格 |
129 |
学历 |
13 |
职称 |
2 |
年龄 |
1 |
性别 |
1 | |||||||||||||||||
主持人：不管是教师还是家长都把工作态度方在首位，其次是经验、能力、性格等，而对人们常常认为比较重要的学历、职称、年龄、性别几乎没有什么要求。这是怎么回事呢？（录象：专家解读）
主持人：此外，老师对配班的性格特别重视，大多喜欢开朗、活泼、热情、友善、亲切、随和的老师配班，不能接受性格内向，不易沟通，自私的老师配班，而能力和经验在家长眼中比较重要的因素，在老师看来都是次要的。（录象：专家解读）
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对配班教师性格的期待 | ||||||||
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开朗、活泼、热情 |
友善、亲切、随和 |
真诚 |
稳重 | |||||
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60.98% |
24.40% |
9.20% |
5.42% | |||||
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教师所讨厌的配班性格 | ||||||||
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内向不易沟通 |
自私 |
斤斤计较 |
虚伪（当面一套，背后说三道四） |
自以为是 |
太没主见 | |||
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33.33% |
23.33% |
17.39% |
17.39% |
6.71%] |
1.85% | |||
主持人小结：创造一个和谐的园风，成员友好相处、彼此敬重，不仅有利于自己的身心健康，而且能形成合力，提高工作效率，并能产生1+1>2的效果。
3.园长角度
主持人：园长作为管理者，对每年教师的配班问题又是怎么考虑的呢？
园长：现在的幼儿园已经杜绝了以前由园长一人指定的单一制度，而正走向配班制度多元化，民主化的道路。
主持人：园长都征询过大家意见吗？
杜近梅：填些意向表、有时在谈话时也会征求意见
园长：在配置教师过程中遵循二点原则；①调配与自愿相结合；②制度与园内现状相结合。
五、从班级内部人员间的合作谈和谐配班。
（一）当配班之间产生不和谐时该怎么办？
主持人：下面从班级成员之间的合作来探讨和谐配班问题。一般老师在合作中都会遇到什么样的问题？当产分歧和矛盾时大家又是怎么想、怎么做的？
保育员举例：提出他们相帮幼儿穿衣、喂饭，但教师不允许，在观念上不统一。
徐琳娜：这问题关键在于通协商解决，只有观念上一致，才能在教育行为上也一致，并还需取得家长的配合。
主持人：我们在调查发现中，100%的教师都觉得什么事都可以用沟通的方式来解决。现在的老师都很有个性，因此我们在改变他人态度的时候，尽量不要使用权威或奖惩等方法，这样产生的行为是不巩固的。而应该用团体价值的重要性来说服对方，达到认同或内化的阶段。这样引发的态度和行为改变更持久、更有效。
（二）、幼儿园一日生活各环节中的配班。
主持人：应该说当前教师、保育员都知道什么时候一定要到岗位上配班了，因为这是幼儿园规定的，但问题是往往配班仅仅处于协助维持秩序、帮助纷发、传递一些操作材料的状态，或者就是处理一些偶发事件。因此，很大程度上教师不是不愿意配班，而是不会配班。下面我们就和专家一起从生活、教育、班级管理三角度，来谈谈教师在配班的过程中需要关注些什么？又该做些什么？
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幼儿园教育教学 |
幼儿园一日生活中需要配班的环节 |
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与幼儿生活有关的工作 |
晨间接待、户外活动、一日三餐、做操、制作教具、家长开放(观摩)日、环境创设等 |
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与教学有关的工作 |
区角活动、班级工作计划、学期计划、班级特色活动、公开活动等 |
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与班级管理有关的工作 |
幼儿常规管理、班级文化建构等 |
专家和教师互动：
（1）专家谈谈：配班的角色定位
（2）专家与教师畅谈如何适时、适度、适宜的配班：
尹丹华：在生活方面，配班教师的保育工作相对多一些。如：户外锻炼要及时提醒幼儿穿脱衣服、垫毛巾、擦汗、随时关注孩子的安全，不做危险动作，关注个别幼儿的情绪……，以便主班顺利开展活动。
华倩：在教学方面，要配合主班投放材料，观察幼儿的操作，并及时反馈给主班，提醒幼儿遵守常规或操作规则。发现问题或者幼儿的的创新行为及时给予鼓励并提供相关材料和指导。
王伟莉：对于班级管理，主班和配班教师要在期初根据班级实际情况，共同商量制定相应的管理策略，遇到问题要都沟通，形成相对统一的教育方式。根据幼儿的兴趣和教师的特长和主班教师共同打造班级特色，构建班级文化。
六、结论
主持人小结：刚才通过教师和专家的思维碰撞，相信老师们尤其是新老师应该对适时、适度、适宜的配班已经有了比较清楚的认识。我们希望通过研讨和谐配班，来提高来班级的教育教学质量，使教师在实践中获得专业成长，发挥配班制度在教学中的优势，将保教人员的工作和研究统一起来，真正发挥三人的合力作用，实现目标合一、观念合一、研究合一、行动合一的理想境界。
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