幼儿园课件辅助教学的特点

      教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自所觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而利用课件手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用课件手段对提高课堂时效肯定大有裨益。
　　正因为有了正确的理论、原则的指导，在实践应用的过程中，我们看到课件辅助教学是形、声、色、知、情、意相融合相统一的产物，并运用了声音、图象、图片、文本等多种技术手段。直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，激发了学习中的非智力因素，更符合学习者的年龄特征和认知规律。一个优秀的图文并貌、生动形象的动画课件远比单调的图片教学更具吸引力和感染力。所以我接下来，具体谈谈应用过程中动画课件辅助教学的一些特点：
一、创设情境，激发兴趣
　　“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。对幼儿来说，鉴于幼儿的年龄特点,学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。而“课件”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动幼儿的情感，激发学习兴趣。例如，课件《保护自己办法多》中，引题的故事颇受孩子们的喜欢。我运用媒体制作出形象生动、色彩丰富的小猴与伙伴们捉迷藏的场景，一下子吸引了孩子们的注意力，并激发了他们的兴趣。然后再通过鼠标点击幼儿猜的地方，让电脑来判断他们的答案正确与否。电脑里的不同表现（“对”-小动物边走出来边说“你真棒”；“错”-小猴挠挠头，“请小朋友再仔细找找”）不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，也再次唤起了他们的强烈的求知欲望和持久的学习热情。同时他们也在寻找藏起来的伙伴中，了解到小动物可以用它们的保护色来保护自己，获得了知识。这远比教师点着图片讲故事效果要生动很多。为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让幼儿能最大限度地发挥其积极性、主动性。
二、直观演示，突破教学重点难点。
　　在教学中，有些重点难点往往不易突破，因此教师要采用比较容易使幼儿接受的教学手段，达到知识的迁移。而课件教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的一种有效手段。例如，课件《保护自己办法多》的一个重点：了解动物的几种保护方法。恰恰有许多动物保护的方法是一个过程、动作。仅一张图片是不够的。因此 我运用了媒体的动画效果，将一些动物的自我保护的方法做成了动画既形象又逼真，使幼儿能更真实地体验、看到动物们保护自己的方法。譬如，壁虎断尾自救，既场景是壁虎断了尾巴向上逃走了，而尾巴还再原地动弹吸引敌人。通过壁虎的几个简单的动作，马上就突出重点解决了问题。由于我们的课件辅助教学课件是由教学者自己设计制作的，因此就能很好地将本次活动的重难点加以突破，抓住要害。
三、能更广泛地拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神
　　开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。课件辅助教学恰好能够提供这种条件。它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，开阔幼儿思维，培养幼儿的创造能力。我国心理学家林崇德教授，曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智力与能力的突破口，而且也是开展创造性学习的智能基础。例如，在课件《门上的画》中，我们设计了一些情境、动画和不同的问题，“谁会来？为什么？”“小猴可能画什么？为什么？”……在整个活动过程中提的问题不多，但孩子们说的多，讨论的多，老师注意接纳孩子任何奇特的提问和答案，并均持鼓励、肯定、欣赏的态度。在这过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。
四、人机互动
    课件计算机处理文字信息及人机交互的作用与普通投影仪、实物投影仪、幻灯、电视等单向电教媒体相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，动画效果、色彩丰富，效果奇特。教学时，随时可以切换到活动所需的界面，调出信息等。课件辅助教学可以通过教学软件对幼儿操作进行评价。孩子们得到的不再是一句简单的“正确”，而是富有情感的惊叹声，或是一张笑脸“哦，祝贺你，你答对喽”，或者是漫天的鲜花、气球，还有“电脑博士”的奖励等等，这些的鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习兴趣。电脑也总是以幼儿可以理解的方式(给一个泄气的声音、哇哇大哭的宝宝等)告诉孩子们：你错了！这样，孩子发现自己的错误时并不是特别的沮丧，并激起他们再次学习的愿望。形成了“人机互动”。
    从上看来课件教学教育有其较多的特点，但我们在实践中也碰到了一些问题。课件在实际应用中存在的局限性。如：课件是固化的、可预见的，排斥师生互动中的非预见性因素。而实际教学恰恰是二者的有机结合；课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应有所区别。课件制作缺乏通用性。
　　经过一小阶段的实践应用，我对活动的课件设计方法和步骤有了一些看法：我将课件辅助教学定位——以“学”为中心。
　　⑴ 教学目标分析
　　对本课程领域的教学目标进行分析，教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象以确定当前本次活动的知识“主题”及重难点。例如，课件《动物是怎样保护自己的》里面就把动物的一些保护色清楚的演变给幼儿看，让幼儿学得轻松。
　　⑵ 情境创设
　　创设与主题相关的的情境。例如，可爱的祖国主题，教师可以利用很多图片信息（天安门、故宫、万里长城、九龙壁等北京的图片）等变为一个完整的powerpoint课件作为《我爱北京》的课堂教学，这样效果比图片更加出色。
　　⑶ 信息资源设计
　　信息资源的设计是指∶确定本次活动所需信息资源的种类和每种资源在本活动过程中所起的作用。因此我们还要考虑到从哪里去获取有关的信息资源以及如何更有效地利用这些资源等问题。如果幼儿有困难，系统应给以适当的帮助。这就是应该明确如何突破重难点。
　　⑷ 自主学习设计
　　能发挥幼儿的首创精神，使他们知识外化。
　　⑹ 学习效果评价设计
　　要设计能客观地、确切地反映出幼儿学习效果的评价方法,及时反馈幼儿活动的情况。
　　总之，课件辅助教学有它许多优势。同时它对我们的教学活动提出了更高的要求。将计算机作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动构建知识的认知工具，给孩子们一个享受快乐学习的机会，激发孩子的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教育效率，实现教学的最优化。只有把课件辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥课件的特殊功能和艺术魅力，才能提高幼儿素质，达到最终目标。 手工材料

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