小班数学教育论文：图形教学给我带来的思考

图形教学给我带来的思考　　

老师准备充足的、多变的材料让幼儿自己探索，自己发现，非常适合于我们的图形教学中，这是我在教学图形课程中得出的结论。　　

我在教《小狗的明信片》《小熊寄信》等一系列课时，发现孩子在做幼儿用书上的题目时，发现错误比较多，我及时发现了问题，也进行了总结和反思，发现问题的症结在操作材料没有每人准备一套，孩子没有亲自动手去摆一摆、看一看、说一说、比一比、想一想，导致效果并不好，为此我重新整合了这几节课，这次我给孩子们提供了很多的材料有多种包含的实物、玩具，有电池、录音机、饼干盒、电动坦克、海狮顶球、三角铃、红领巾等颜色各异、能让幼儿感知操作的器具，这些材料一下子就激发了幼儿探索的欲望。于是我让幼儿亲自摆一摆、看一看、说一说、比一比，孩子们说得可来劲了，这第一次的实践，就让孩子们兴奋不已，有的说我知道了电池上有大圆和小圆。有的说录音机上有圆形、长方形、正方形组成，孩子们兴奋地交流着，我不时的指点着。

这些似曾见过又无经常接触的物品，把幼儿迷住了，幼儿尝试摸、尝试滚、尝试玩的情感浓烈极了。我看着孩子们玩得那么尽兴，接着，我给幼儿提供多变的操作材料，这些多变的操作材料对于幼儿对图形进行精确的判断有特别重要的作用，这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展。动作方式越多样，思维的内容就越丰富，因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如“图形分类”活动，操作前，先让幼儿看一看、比一比这些图形有什么不一样，意识到材料的多种特征后，再让他们试一试对多种特征的材料进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征变换分类的方法，看一看谁分的方法多。如：按大小不同分类；按颜色不同分类；按形状不同分类；按薄厚不同分类等。如果这些图形块只含有一种因素，那么幼儿就只有一种分类的可能，没有多角度思维的余地，也就限制了幼儿思维的发散，而多特征的材料就具有多变的可能，促使幼儿进行多角度的探索发现，使幼儿从小就意识到“万事万物都是可以变化的”，有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性。　　

依照皮亚杰关于主客体相互作用的论述，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由教师的经验来代替，而是幼儿自身经验的连续与更新的结果，根据“先练后讲”的教学思想，更能培养幼儿对各种图形探索发展的积极性，从而提高对各种图形精确判断的能力，促进幼儿对几何图形的喜爱。　　 手工材料

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