小班绘画和语言整合活动的研究

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一、绘画的题材贴近生活，使幼儿感到有话可说、有物可画
小班幼儿的想象力、创造力相当差，当他们对物体的形状、颜色还没有一个清晰、完整的印象时，如果让他们凭空去说、画一些自己从来没有看见过、接触过的事物，孩子们肯定是无从下手，或者乱画、瞎画，时间长了，还会给一些幼儿留下一些厌学、不肯画的情绪。只有选择一些幼儿感兴趣的，贴近他们生活题材的绘画内容，幼儿的思维能力、想象力、创造力才能得到拓展。通过多次的实验，发现幼儿对自己感兴趣的事物、熟悉、了解的话题特别想说，特别愿意说，甚至有些能力强的幼儿特别想在集体面前表现自己，十分乐意把自己所知道的告诉同伴，说起来头头是道，非常有成就感。记得在一次《我爱吃的水果》的教学活动时，我先让幼儿回忆自己平时吃过或见过的水果，由于水果是小朋友最熟悉、最喜欢的东西，对它们已经有了很清晰的印象，班上每个幼儿都能说出自己所吃过的水果的名称，连平时一直不敢在集体面前大声讲话地徐婉菁小朋友都响亮地告诉大家：“我吃过荔枝的，它的外壳毛毛的，要剥了才能吃。”徐灵薏小朋友还能说出幼儿园里近阶段吃的水果的名称呢！当小朋友介绍了许多的水果之后，我出示了一张柠檬的图片，一下子班里的小朋友都愣住了，一时没有人知道它的名字，只有祁中皓小朋友用不敢肯定的语气说：“老师，这是不是柠檬呀？”我马上鼓励他：“嗨，你说得真好！”他一听到老师的表扬，开心得不得了，上前得意地告诉小朋友：“我妈妈给我买过柠檬的，要剥了外面的皮才能吃呢，里面的核很大的，味道有点酸酸的，不过很好吃的。”通过他的大胆地介绍，其余的小朋友都对柠檬这一水果有了初步的了解。大家还特别佩服他，知道许多小朋友不了解的知识。在绘画的过程中，幼儿都能把自己所认识的水果画下来。左卉婧小朋友画的西瓜还分红瓤和黄瓤；祁中皓小朋友画的柠檬就深受大家的喜欢。通过这一活动，对我的启发很大，在教学中，充分利用幼儿之间的教育资源，抓住孩子的兴趣点，教师加以引导、鼓舞把孩子的语言与绘画有机地整合，会受到满意地效果。
二、利用多种文学形式进行绘画创作
1、根据故事情景添画
文学形式是多种多样的。其中故事是最常见、最重要的文学形式之一。在绘画活动中，一个小故事就可以用一幅画来表现。通过一边讲一边画的形式，更加有助于幼儿对故事情节的理解，幼儿可以通过自己画的画来讲述故事内容，语言表达能力得到了进一步地提高。在实际的教育教学中，孩子们也非常想把自己所讲的故事内容用绘画的形式表现出来，这样觉得非常的了不起。在画一幅《小老鼠偷东西》时，我用讲故事的形式先讲述了有一只小老鼠，夜里肚子饿了，跑到一间房子里，看见东西就吃。一会儿，偷吃大米，一会儿，偷吃饼干，最后扑通一声掉在油罐里，我用肢体语言活灵活现地把小老鼠表现出来。小朋友感到故事很好听，一致要求再讲一遍。这次我在讲述的过程中，先出示小老鼠的形象，一边讲一边在此基础上进行添画，最后根据故事内容添画成一幅完整的画。幼儿看到老师竟然把故事情节添画成了一幅画，兴趣就更浓了，能力强的幼儿根据图片马上就能把故事讲出来了。通过绘画，幼儿对故事的理解力加深了，而且有的幼儿在原有故事的基础上，还进行了丰富的联想，如：想到了小老鼠还偷吃豆子，各种各样的面包，再用绘画的形式表现出来，画面效果就非常生动了。
2、根据儿歌进行创作
小班的儿歌非常多，而且非常得贴近幼儿的生活，这就给他们提供了一个很好的绘画创作源泉。教师要利用现成的教育资源，鼓励孩子们用绘画的形式表现出来。实际表明幼儿根据儿歌、根据生活画出来的画，幼儿的想象力、创造力明显要丰富得多。如在小班的幼儿学习了《小手帕》之后，我就让他们根据儿歌，把自己每天带的小手帕画下来，幼儿的绘画激情都非常得高，都争先恐后地说自己手帕的来历、形状、图案等等，把自己的小手帕都画得漂漂亮亮的，我就乘机拿他们的画进行卫生教育。这样幼儿通过绘画，加深了对儿歌的理解。
3、加强诗配画的教学形式
在文学形式中，诗歌也是幼儿平时容易接触、非常喜欢的文学形式之一。在诗歌的教学中同样也可以进行幼儿的绘画创作活动，用他们丰富的想象力，以诗配画的形式，让幼儿在认识诗歌的基础上，运用以有的绘画技巧，为自己喜欢的诗歌配上与其内容相符的画面，达到诗中有画、画中有诗的美妙境界。《咏鹅》是小班幼儿特别喜欢的一首诗歌，它浅显易懂，朗朗上口，我发现幼儿对动物又特别得感兴趣，就有意识地引导他们一起来帮这首诗歌配上一幅画，通过这首诗歌的学习，幼儿对“鹅”这一动物有了一定的了解，在进行绘画之前都争先恐后地告诉我“鹅”的形状、色彩等。在绘画的过程中，只是稍加引导，幼儿就画出了各种姿态的大白鹅。幼儿根据自己画出来的画，念起诗歌来就特别得起劲。
三、在活动中鼓励幼儿与同伴的相互交流
皮亚杰认为，课堂的相互交流是“一个整体范围内的智力相互交流和作用，以及道德和理性的合作”，如果幼儿不能了解彼此的观点，那么幼儿将长久停留在以自我为中心的立场，所以，在教学中，教师对幼儿语言发展加以适当的引导，作用是至关重要的。教师可以采用多种形式来促进幼儿之间的交流，可以让幼儿合作共同完成一幅作品，也可以把幼儿各自的作品陈列出来，鼓励幼儿发表自己的意见，让幼儿从别人的看法中逐渐独立地看问题。在绘画《小金鱼》的时候，我先让小朋友观察班级里饲养的小金鱼的形状，然后，我根据小朋友说的小金鱼形状，用简笔画的形式把小金鱼活灵活现地表现出来，小朋友都愣不住说：“老师画的小金鱼，真可爱！”我也沾沾自喜，为自己的杰作感到高兴。这时，一旁的沈高睿小朋友说：“老师，我看到小金鱼身上还有一片一片的东西，那个你还没画呢！”这时，我一惊，小朋友观察得可真仔细，围绕了这个话题，我让小朋友认识了小金鱼身上那一片一片的东西是鱼鳞以及其他的各个部位，还让他们各抒己见、说说自己认识的其他的鱼宝宝。通过交流，发现他们已经认识了不少的鱼以及它们的生活习性等。在绘画的过程中，鼓励孩子们充分发挥自己的想象力和观察力，用各种不同的表现形式，画出了许多不同效果的作品。
四、让幼儿在欣赏中充分发挥口语表达能力
欣赏是提高幼儿绘画表现力最有效、最直接的方法。通过欣赏各种不同风格的作品，幼儿受益颇多。最明显的就是幼儿对绘画作品的理解是用语言表达出来的，这样不仅可以知道幼儿对作品的理解程度及审美观，而且幼儿的口语表达能力有了相应的提高。而欣赏范画是绘画活动中经常出现的形式之一。它在活动起着不可低估的作用。范画的内容只要符合幼儿的年龄、心理、生理特点，形象鲜明，色彩和谐，就容易被幼儿理解和掌握，也容易激发他们的口语发展。在出示“太阳”这一幅范画时，幼儿都认识它，都能说出太阳的形状和颜色，有的幼儿甚至会念出“太阳”的儿歌。通过欣赏范画上的太阳，我稍加引导，幼儿还可以说出什么东西也是红的，什么东西也是圆的，当孩子的积极性被调动起来，利用他们已有的生活经念，都抢着告诉教师他们所想到的。
五、通过评价，增强幼儿的语言表达力
在大力提倡素质教育的今天，教师对幼儿的评价也在发生着根本的变化。以前都是教师对幼儿的绘画作品一一作评价，幼儿的参与很少，忽视了幼儿的主体性，其实孩子们对事物也有自己的见解，也已经具备了一定的审美能力，只要他们的一言一行，符合自身的规律，教师都要给予充分的肯定。
1、通过互评，增加幼儿之间的语言交流
幼儿生活在集体中，离不开与其他人的交往、交流。而语言是两者之间交流的重要表达工具。在绘画活动中，互评是一个重要的形式，通过语言的交流，幼儿之间可以了解彼此的不同的见解以及各自的审美观念，对提高幼儿的语言发展有一定的促进作用。绘画《小老鼠偷东西》的作品展出之后，我把孩子们的作品都贴在了黑板上，其中有一张画上，小老鼠的身旁画了好多大大小小的点，黄盛小朋友指着它说：“这是什么呀，乱七八槽，都是点。看我画的小老鼠在吃大饼干呢！”这时画的主人胡逸飞小朋友不服气地说：“你才不好看，我画得小老鼠在吃我剥给它吃的面包屑。”由于两人对画的看法不一样，理解也不同，我仔细一看两人画的画，都是自己创作的体现，都画得很生动，很有意思，我及时肯定了他们的想法和大胆地创作。孩子们的思维更加活跃了，绘画创作的激情更加高了。
2、通过自评，提高对作品的理解力
幼儿的绘画作品，其实就是他们对这个世界的粗浅的认识，已经有了自己的思想，在孩子的眼中，他们自己的画都是有一定道理的，对幼儿作品的评价不能用成人的眼光去评价，对那些有创新意识的、特别是稀奇古怪的想法，要大力表扬，不能扼杀幼儿的创作激情。自评，就是提供给每个幼儿说的机会，提供一定的空间、时间，让他们自由地说出自己对事物的理解。有一幅《饺子》的作品,在饺子上有许多的点，我就不知道这位小朋友的用意是什么，这时画的主人就告诉我：“上面是盐，没有盐是不好吃的。”很简洁的语言就代表他的创作意图，很显然，他是用自己的理解来表现生活。
总之，绘画教学是幼儿园艺术教育的重要内容之一，虽然不以发展幼儿的语言能力为主要内容，但是对于活动中包含的大量的语言教育因素，教师在重视幼儿参与绘画活动的情感、态度的同时，更要关注幼儿在绘画活动时的语言表达力，不断发现两者之间的联系，把它们有机整合在一起，不仅幼儿的语言发展水平会得到提高，而且幼儿的绘画兴趣会更浓，积极性更高。手工材料