引导幼儿科学认读要顺其自然

       汉字是中国人创造的，是智慧的结晶。汉字的特性在于他特殊外在的形式。它以图像为基本形态，描摹实际事物的图像并配合声音为基础发展起来的记录汉语的符号系统，实现了字形与字义的统一，并以“形入心通”的渠道来完成意义的传递。
      但幼儿无意记忆占主导地位，起主要作用的是他们的兴趣和情绪。他们的记忆很难服从于某一个有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。当他们情绪高涨、精神饱满、兴趣强烈时，积极性就高，记忆效果就好。因此，对待他们识字就要像对待他们学说话一样，自然而然，不激于求成。善用孩子好奇、好动、好强、好表扬的心理特点，老师有心、有意地教，孩子随意、无意地学。
因此，科学认读强调“自然”，遵循幼儿身心发展特点和认知规律，顺应儿童的天性来组织学习活动。
一、在环境中引导幼儿认读
“获得知识是一个从混乱到确切、从确切到清晰、再由清晰到透彻的完整的认识过程和心理过程”。要使孩子的能力、才能自然和谐地发展，就必须使教学过程本身与儿童的心理的自然发展相一致。要保持他们学习的兴趣，又能培养他们对汉字的感情，不知不觉进入“自学”的状态。
幼儿在日常生活中不知不觉的状态下能接受招牌、广告、电影、电视中的汉字。在逛街的时候，孩子老远就闻到了炸鸡、汉堡包的香味，走到店前，只要用眼瞥一下，“肯德基”这三个字就会记在他的脑海里。
幼儿脑功能的开发正是要创造条件，充分利用无意识过程的宝藏，使内隐的无意识活动与外显的意识活动相互促进和相互转化，让蕴藏在海平面以下的智力潜能得以显现。
结合环保特色和主题，在教室里贴上了环保纪念日的名称、环保标记、环保图片等，引导幼儿在认识环保纪念日、环保标记的同时，也认识了一些关于环保的汉字，如：“4月22日世界地球日”、“12月29日世界生物多样性日”、“中国环保标志”、“绿色食品标志”等等。通过幼儿看标记认汉字、看汉字认标记，使幼儿在无意中就认识了一些汉字。又如，雅典奥运会刚刚结束，贴在墙上的中国运动员金牌得主的照片下面有简单的介绍，许多小朋友经常去看，并会指着照片下的汉字学习认读。小朋友由于跟着大人一起关注奥运会，对电视上出现的一些频率较高的汉字，就慢慢地认识了。
二、渗透性地引导幼儿认读
与认识其他事物相比，幼儿对汉字的好奇心特别显著，认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感。但幼儿认字是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。“囫囵吞枣”原意是把整个枣子咽下去，不加咀嚼、不辨滋味，比喻学习时生吞活剥，对所学的并不理解。对幼儿来说，这本身就是他们认知事物的特点，即以无意的、形象的、模糊的记忆为主。因此，引导孩子认识“猫”和“狗”，未必非要去拆开、去分析。有些汉字一看就能判断出准确的答案，如：给幼儿两个汉字，一个是“哭”，一个是“笑”，问其中哪一个是“哭”，幼儿能迅速作出判断，如果把它们拆开来教，不一定会有这样的效果，日本石井勋博士认为：“字形复杂的字，认识的诀窍多，‘线索’也多，如果视文字为一种符号，则复杂的反而容易记住。”如果把儿童认字看作冲照片，刚开始时模模糊糊，慢慢地就变得清晰起来，显影的过程就是一个由模糊到清晰的过程。
因此，孩子在识字的最初阶段，总是兴趣盎然，但伴随着时间的推移，儿童对汉字渐渐不再抱有很大的热情。如何让孩子保持识字的兴趣，让他们学识汉字有持久性，应针对孩子的个性采用多种激趣的方法，让他们对学习汉字保持新鲜感。如：让他们“一瞥认汉字”（即汉字卡片在幼儿眼前一晃，让幼儿猜猜是哪个字）；“摘水果”，幼儿把“树”上的“水果”摘下后，认出“水果”后面的汉字，水果就送给他；甚至可以让他们用动作来猜字谜，如用身体摆出“人”、“大”、“品”等汉字，让幼儿猜认出汉字。如此花样翻新、别出心裁的活动方法和游戏，孩子不但不会厌烦，还很容易点燃他们智慧的火花。
三、结合汉字开花引导幼儿认读
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”
科学认读活动中，除引导幼儿认读汉字，还注重开发汉字的育人功能，在儿童学习汉字的过程中，把识字的过程变成说话过程。
在活动中，当幼儿认识汉字后，让他们学习给“字宝宝找朋友”（组词），由一个字可以想到有关这个字的多个词组。如：由“雪”可以想到“雪花”、“下雪”、“雪娃娃”、“堆雪人”、“雪山”、“滑雪”、“暴雪”等。通过让幼儿用汉字“雪”组词，使汉字“雪”在幼儿脑神经细胞中成为一个发射中心，引发孩子无数的联想，从而达到激活孩子大脑的目的。
由此可见，汉字是开发幼儿大脑的金钥匙，给“字宝宝找朋友”的过程，实质上是一种放射思维、联想思维的有趣的、灵活的演练，这种演练，直接地说是为了识字，它的最大价值还不在识字，实质上它是最有效的发展创造思维，同时也是培养记忆能力的过程。
四、在阅读中引导幼儿认读
早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
幼儿认识汉字的方法是“三位一体、整体感知”，就是把实物（包括图画的、情景的、动作的）、声音、汉字“三位一体”结合起来给孩子以刺激，就很容易帮助幼儿在整体上感知事物。意大利教育家蒙台梭利认为：在儿童强烈渴求文字的敏感期，让他们熟悉与事实有关的字比熟悉与虚幻之事有关的字更为有用。
在阅读中，让幼儿对图画进行细致的观察和分析，既能培养幼儿看出图画的主题，描述图画中的人物或情景，又能在此基础上联想出画面所包含的内容。而图画阅读是识字活动的一个重要环节，是学习语言的一种内容和方式。图书是小朋友的良师益友，丰富多彩的内容会使小朋友流连忘返。平时提供大幅画面的婴儿画报杂志，让小朋友边看边讲，组织孩子一起阅读图夹文的儿歌和短小的故事，并找找图书上认识的汉字。每当这时，小朋友认读的热情可高了。
让幼儿了解一些识字的规律，明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字。例如：认识一些有关“木”字旁的汉字后，让幼儿学习分析汉字中的相似处，知道这些汉字大多与“木”有关，再把有关“木”字旁的汉字让幼儿用图画的方式表现在纸上。如：“床”、“柜”、“棋”、“森林”等，让幼儿在纸上画出相应的图画，装订成一本有关“木”字的小图书，设计漂亮的封面，一本自制的小书就完成了。这本小书就成了孩子们的好朋友，幼儿可以时常翻看，认一认里面的汉字，如果有些汉字一时认不出，可看看相应的图画。孩子们往往是看了又看，讲了又讲，阅读图书的兴趣提高了，在不知不觉中认识的汉字也越来越多。
幼儿是具体的、活生生的，具有丰富个性的，不断发展的主体。教育要以幼儿为主体，以幼儿发展为本。根据这一理念，在认读活动中确立以幼儿为主体的观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿主动积极地投入活动，成为学习的主人。
裴斯泰洛齐认为：儿童身上天生“有一种内在的力量在生长着”，儿童的发展不仅仅受到儿童内在的自发发展倾向的推动，还会受到外部环境的影响。因此，儿童学习汉字，既要顺乎自然，与儿童的内在本性想协调，同时还要不失时机地增强儿童认识环境、应付环境和改造环境的能力。
 “科学认读”在对儿童学识汉字的方法上，始终强调要沿着儿童自然本性的特征进行自然的启发与引导，按儿童自身的发展、成长需要来引导他们，顺其自然地识字。 手工材料

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