浅谈减少小班幼儿不必要争吵行为的策略

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开学一个月了，老师发现班级里小朋友之间时常有人争抢玩具，把玩具占为己有，不让别人玩。也有小朋友稍不满意就动手打人或推人。宝宝被同伴打了家长会心痛，会不放心。而打人的宝宝家长也很无奈，不知道怎么办才好。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要帮助幼儿正确认识自己和他人，要学习一些初步的人际交往技能。同伴关系是幼儿期最重要的人际关系，也是该年龄段孩子应该习得的良好的社会准则。

如何正确认识幼儿的争吵行为，正确对待幼儿的争吵行为，培养幼儿良好的同伴关系，这些就是今天我们要来初步探讨的问题。

一、小班幼儿争吵的原因

为何小班幼儿在日常生活、游戏活动中经常会发生争吵呢？究其原因主要是由小班幼儿特有的年龄特征和心理因素所决定的。

（一）小班幼儿“自我中心”意识强烈

未入园前，孩子是家庭的“小太阳”，在家里一切以他为中心，要什么给什么，没有人跟他争夺玩具、零食等，生活中没有平等交往与竞争的环境。入园后，陌生的环境、陌生的人、新的生活秩序等，使孩子产生焦虑不安的情绪，而独霸一方和以“自我为中心”的心理常常又使他们在同伴交往中碰壁。同时，由于刚进入集体生活，他们不知如何与人友好相处，不会正确处理与同伴的关系，于是只会用争夺、独占的方式对待身边的人和事，从而引发争吵行为。

（二）小班幼儿认识是非能力薄弱

由于年龄及生活经验的限制，小班幼儿对什么是对的，什么是错的，什么是可以做的，什么是不可以做的，孩子的是非标准不明确，他们常以自己喜不喜欢、高不高兴作为标准来评判是与非，他们还不会考虑别人的感受。

（三）小班幼儿自控能力差

孩子一旦喜欢上别人手上的东西，就会产生强烈的独占思想，进而就会采取断然行动，有时他们也知道从别人手中争夺是不对的，但由于自控能力弱，管不住自己，争吵也就自然地发生了。

（四）小班幼儿对依恋物有强烈的守护情感

他们对自己喜欢的物品会有强烈的守护情感，不让别人碰，他们感到 “这是我的，别人不能碰”，如果有人拿了他的玩具，他就会不高心，甚至用打、抓、咬等行为来抢夺，有的孩子把幼儿园的玩具也当作是自己的玩具，不让别人玩。

（五）小班幼儿的语言水平还不能与同伴友好协商

由于小班幼儿的语言表达水平较低，在与同伴发生矛盾时，不会用适当的语言来说出自己的愿望、解释自己的意图，因此他们大都在争吵一会儿后，强悍一些的幼儿就采用武力手段，比如吐唾沫、推人、手抓、嘴咬或破坏别人搭建好的物品等，懦弱一些的幼儿就以哭闹来表示反抗。

二、减少小班幼儿不必要争吵行为的策略

（一）成人的观点与态度

我们觉得小班幼儿争吵，是孩子在社会化过程中不可避免的一件事，在解决争吵时，幼儿不仅要学会保护自己，学会收敛自己，学会最初的道德认识，谦让、控制自己，以合适的方式与他人相处。

成人往往会认为幼儿间发生争吵是不好的，最好不要发生与人争吵的事情。于是，成人总是叮咛孩子“好好玩，别吵。”其实从另一个角度来讲，孩子在争吵中可以学习怎么与人相处。

（二）行之有效的方法

1、让幼儿学有榜样、做有目标。

小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。我们可用动画片、故事中的正面人物来激励幼儿。树立榜样示范对缺乏经验、辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的，但效果的持久性相对较差，还会不断出现反复。大家要有耐心，这些都是孩子的年龄所决定的。

　2、在游戏中明辨是非，学习友好相处。

游戏是孩子最喜欢的活动，因为游戏能起到心理保护和心理补偿的作用。如，走、跑、跳、打球等运动性游戏，可以帮助幼儿渲泄情绪；搭积木、看书等游戏可以培养幼儿的自控能力；而规则性游戏，可以培养幼儿守规则的自觉性，克服自我中心意识，提高交往能力。

3、运用挫折反思学会自控，遵守规则。

对一些好争吵的幼儿，采用适度的短暂的挫折反思教育法，让他们暂时隔离活动，冷静情绪，然后视表现及时给予肯定和表扬，并恢复他们的参与活动权利，从而使他们懂得谦让、谅解等交往技能，懂得与人相处要友善、谦让、团结、互助，从而克服任性、以自我为中心等不利社会交往的行为，并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基础。

4、学会用语言交往，减少争吵行为。

幼儿缺乏用语言表达自己内心感受的能力。所以我们要教育孩子学习使用礼貌用语，营造礼貌交往、友爱谦让的良好氛围。让孩子学说：谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。让幼儿在游戏中感受语言交往的乐趣。同时，在我们可以利用故事表演、情景表演、角色游戏等方式，适时教给他们一些解决争吵的知识与技能，并适时地运用幼儿身边发生的实例让幼儿懂得：⑴他人在玩时，如果你玩，应当有礼貌地与同伴商量，征得同伴的同意。⑵与同伴一起玩时，如果自己的意见与他人不一致，应该好好协商，或轮流着玩。⑶游戏过程中，如果与同伴发生矛盾，应该讲道理而不能动手打人。

6、家园互动，习得良好的交往准则。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿良好行为习惯的养成，并非短期内形成的，也需要发挥家庭教育持久渗透的特点，给予幼儿积极的影响，并与幼儿园教育保持协调一致。手工材料