个案观察:我是奥特曼

     自由活动时，孩子们特别喜欢做奥特曼打怪兽的游戏。这不，今天轩轩一早就来园了，而且带来了4只“怪兽”。并对我说：“陶老师，我今天带来了许多玩具，我要与小朋友一起玩。”课间，孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴分享。突然轩轩过来告状“老师，毅毅把灏灏的手抓开了。”“手抓的？”“不是，是怪兽。”我心理一紧张，马上随声而去，只见毅毅一人坐着，且手中拿着那几只怪兽玩。灏灏则揣着手坐在桌边，观察自己的伤情。“灏灏，怎么样了？疼吗？”我立即看了“伤口”，并无大碍，便放心了。询问结果：轩轩将怪兽借于毅毅，灏灏想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪兽”将上上推出门外，这一推便推出了“伤口”。我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决？”大伙都一致将矛头对向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。我看见了怪兽，想到了妙法。于是我将矛盾转移到怪兽，“请问，这几个是什么化合物？”孩子们齐呼：“怪兽”。“怪兽是好？坏？它们干吗的？”“不好的，欺侮人！”“怪兽与谁打架？”“与小朋友。” “你是正义的化身，应该阻止怪兽去欺侮小朋友，现在你却利用它在欺侮人？”我在提出了问题后，将问题抛给了孩子们。“大家说说该怎么办？”大家伙纷纷提出自己的想法，都想做有正义的勇者—奥特曼！最终，这只“怪兽”被“奥特曼”抓进“监狱”，不能参与小朋友的游戏。大家达成的协议是哪只“怪兽”欺侮人类，我们请“奥特曼”，将其收监，哪位幼儿欺侮人，将邀请“奥特曼”特警将其带走。 
分析：
     动画巨篇《奥特曼》一播放，立即受到孩子们的青睐。 奥特曼是孩子们心中的大英雄，是正义之士，我就利用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口，引导幼儿想正义、助人的方向发展，又在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己没法解决的问题。不，事实上是孩子们自己相互帮助解决了问题。我仅利用了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。对于中班来说，给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。当幼儿对某一事物发生兴趣时，就是他们学习、探索的最佳时机。作为教师要善于捕捉日常生活中幼儿感兴趣的事物，及时利用周围的有利因素，并采取孩子乐于接受的方法和手段，丰富孩子的生活经验。正像皮亚杰所说的：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在教学情境中学习。”教师不是硬灌知识给孩子，而是提供丰富的环境，引导孩子在环境的相互作用中获得各种认识和体验！ 手工材料

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