个案观察：偶遇小蜗牛

    观察背景：
    餐后活动了，我带着孩子们来到草地上散步，他们有的在草地上打闹聊天，有的在做游戏……忽然，不知是谁叫了起来“快来看呀，快来看呀，有蜗牛！”孩子们一哄而上，果然，在一片树叶上真的有一只蜗牛在慢慢地爬。“真的有蜗牛呀！”乐乐兴奋地叫了起来。宸宸也附和道：“太好玩了！”
    观察实录
一、蜗牛背着小房子走路累不累？
    尤优观察了一会儿说：“老师，蜗牛背上的好象一座小房子。”我表扬她观察的真仔细。尤优又说道：“蜗牛身上背着小房子走路，它累不累呀？”问题一提出来，孩子们就七嘴八舌地议论开了，天真的志成说：“是啊，那我们帮它拿掉好了……。”没等志成说完小杰就抢着说：“不会的，它本来就是这样子的，而且它也爬得很慢的。”知识面比较广的鼎涵说：“老师，我妈妈说过，蜗牛身上的背可以保护它，有敌人侵犯它时，它可以把头伸进背里的。”在一旁的小宇也说道：“是的，我在电视里也看到过的。”“是不是这样的呢？”我又把问题抛给孩子们。“不知道。”多数孩子回答道，于是我又说：“我们用一根小棒去碰碰小蜗牛，如果它的头缩进去了，那鼎涵就说对了。”大家都赞同我的说法。于是，我们找来了一根小棒，朝小蜗牛的头上伸去，大家都把眼睛睁地大大的，一动也不动，都想看个究竟。结果，小蜗牛真的像鼎涵说的那样，把头缩了进去。大家都称赞鼎涵知道的可真多。
二、给小蜗牛找家
    细心观察的尤优说：“这么小的蜗牛，一定是个蜗牛宝宝吧？”馨怡打断尤优的话说道：“嘘，轻一点，蜗牛在休息呢。”这时不知是谁问了一句：“那小蜗牛就在这儿休息吗？它有家吗？”接着这个问题我反问大家：“是啊，小蜗牛的家在哪儿呢？”沁涵说：“它的家一定在很远的地方，他不认识回家的路了。”“会不会它的妈妈不要它了。”……最后，大家一致决定给小蜗牛重新找个家。于是，大家分头找来了好多东西：有塑料筐、小碗、金鱼缸、薯片罐等。“那什么样的东西最适合做小蜗牛的家呢？”经过一番讨论比较，孩子们决定就用金鱼缸做小蜗牛的家，因为金鱼缸很大，而且又是透明的，便于我们去观察。就这样，我们班又多了一个新朋友。
三：蜗牛喜爱吃什么呢？ 
    现在，小蜗牛找到了合适的家，孩子们也特别的高兴。第二天，早来园的孩子又在观察小蜗牛了。忽然阳阳大叫道：“呀，蜗牛怎么不动了？”“是不是饿了呀？”“小蜗牛平时吃什么东西呢？”孩子们七嘴八舌地说着，有的说：“吃饼干吧。”也有的说：“吃叶子的。”还有的说：“是吃叶子上的露水的。”……孩子们想了好多好多的东西。“那小蜗牛究竟是吃什么的呢？”他们根据自己的猜想，找来了各种各样的食物喂蜗牛。在喂养蜗牛的过程中，他们的结论是：蜗牛吃水果、蔬菜、粮食。
分析： 
    《新纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。要耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，察觉他们的需要。
     的确，孩子的问题往往是随着兴趣而产生的，一件小事往往是一个主题的“引子”，在上面这个活动中，“蜗牛”就是一个切入口，孩子的兴趣由此而产生了，这时如果老师能做好捕捉和引导，并顺着孩子的话题接着说，与孩子进行问题的抛接，那么便能将孩子的问题引向更深的层次。反之如果老师任之自由观察，不给予指导，则孩子的兴趣点将一晃而逝。
在这次的活动中，我们一改以往知识点的传授，而是以孩子的兴趣为出发点，以孩子的主动探索为核心的，推动和激励孩子在活动过程中不断地发现问题、寻找答案。同时充分给予孩子学习的空间，让孩子在实际的操作中发现了问题、提出了质疑、展开了争论，最后在自己反复的实践过程中解决问题，寻找答案。这样既激发了孩子们探索的积极性，又锻炼了他们的观察能力和动手操作的能力。
 反思：
     幼儿期是一个依赖情感多于依赖理智的生活时期，幼儿对生命的认识受其经验的局限，然而他的情感却最容易受到感染。我们利用孩子的这一发展特点，激发其去关心这些生命。通过这次活动，孩子们明白了那些毫不起眼的小动物，原来和我们大家都是一样的，都要喝水、蔬菜、粮食，而且都是有生命的，一下子和它们的距离近了，成了他们不说话的朋友。
作为教师，我们应关注孩子的生成活动，把握介入的时机，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的主动探究过程正是在证实一个又一个问题中实现的。作为教师要相信孩子是天生的探索者，要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望。 手工材料

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