幼儿探索活动的行为观察研究

     幼儿园的科学教育活动，是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度的指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获得科学经验、建构概念、学习科学的方法，发展智力，培养科学的过程。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度,要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导，是幼儿重新及其探索的兴趣。而行为观察方法是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。但是，科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。那么我们如何引导幼儿产生积极探索的行为呢，促进幼儿主动探索呢？　　
一、激发幼儿探究的兴趣　　
     杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须要激发幼儿的好奇心。 　　
1、教育内容应贴近幼儿生活。　　
    由于幼儿年龄特征和认识水平的限制，他们往往对有趣的、能直接动手操作探索的活动兴趣高。幼儿好奇好新好问，具有“发现”求知的心理基础。于是，在对幼儿进行兴趣的培养时，我们应选择适合幼儿年龄特点的、幼儿身边常见的的科学内容进行活动。例如：幼儿最喜欢玩的一个内容就是玩水，于是老师设计了科学活动“帮水宝宝搬家”，充分调动孩子们的各种感官，通过看一看、闻一闻、尝一尝来找出水宝宝从而掌握对水的认识，再在认识水的特点之二（水是流动的）时，我并没有直接去告诉幼儿，而是让幼儿通过运水来以了解水的流动性。如：给幼儿材料准备上用心设计，有坏了的塑料袋、有漏空的篮子、勺子等等。还有一些能运水的瓶子、毛巾、小碗……在运水时，我没有直接告诉幼儿哪些工具可以运水的，哪些工具不可以运水的，幼儿兴趣高涨，纷纷动脑筋想各种各样的办法，培养了幼儿探索科学的兴趣。　　
2、积极引导幼儿操作、探索使幼儿获得成功的体验。　　
    陈鹤琴先生说：“凡能使孩子快乐的刺激容易印在小孩子的脑筋里”因此，在进行科学探索活动时需要幼儿动手去操作、去观察、去比较、去思考，让他们从操作中得到经验和体会。我们选择一些操作比较简单，而效果比较明显的试验，让幼儿操作，使幼儿易于完成，获得成功，在活动中体验到成功的喜悦，从而对科学活动保持持久的兴趣。　　
如：在“请你摸一摸”活动中，我先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，教师进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。通过让幼儿看一看、做一做、摸一摸、练一练来发现问题、解决问题，学到初浅的知识技能，从而培养幼儿的尝试精神和探究能力。幼儿的好奇和探索欲都非常强，他们在不停地看、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的愿望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动进行探索试验。　　
由此可见，这些活动的实验结果都是立竿见影的，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，从而保持良好的情绪，为幼儿参与下次的科学探索活动奠定了积极的情绪基础，保持科学探索活动兴趣的延续。　　
二、在一日生活中进行科学活动的渗透。　　
    在一日活动中以多形式开展各种科学教育活动，来培养幼儿参与学科学活动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成科学认知，锻炼各种探索的实践能力。活动不同环节，要采取不同的形式进行。针对这一特点，我们将科学活动兴趣的培养渗透于幼儿一日生活的各个环节。　　
1、来园活动环节的自由观察探索　　
来园活动采取室内户外相结合的形式，让幼儿既接触室内包括科学角、自然角在内的各活动角内投放的各种材料，一般会选择一些常见且易于管理的花卉、还可以饲养一些小金鱼、小乌龟等，让幼儿经常地亲近自然，认识自然，让幼儿在观察中不断发现新情况，增长新知识。户外活动环节更是让幼儿自由选择户外活动区玩耍。 　　
2、灵活而巧妙地组织科学教育活动　　
集中教育活动环节是教师指导下幼儿有计划、有目的主动活动的过程。通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动，使幼儿的科学观察、探索、操作、发现、表达能力都能得到不同程度的提高，爱科学情感和学科学的兴趣也得到培养。　　
三、创设良好的探索活动的环境氛围　　
好动是幼儿的天性，活动是幼儿与环境互动的形式，创设良好的探究创造氛围是孩子主动学习和创造的基本前提。因此，营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为我们科学教育的重要取向。　　
1、设置一个有趣的能够引起孩子探究动机的情境引入主题，形成鼓励孩子探究的氛围。　　
2、们应围绕目标、内容为幼儿提供丰富多样的材料，让孩子在操作材料的过程中去探索，发现和学习，从而获得更多的经验，提高自己的认识，达到一定的教育目的。一般来说，教师提供的材料还应考虑一物多用，可供孩子自由选择使用的方法，这有利于孩子按自己的想法去支配材料，通过动手做来解决问题如在《旋转的物体》这一科学探索活动来帮助幼儿去发现探索转动、体验转动的乐趣。通过操作孩子们初步获得了有关转的经验。为了进一步让孩子们了解转得经验，引导幼儿用两种不一样的材料使其中的的一样材料转起来。另外，教师为孩子提供的材料要合适、恰当，让孩子易于发现事物的变化，从而获得新经验。　　
3、鼓励孩子按自己的想法去进行操作验证，尝试自己动手解决问题，通过实验获得一定的科学概念，并真实地记录实验过程。　　
4、记录信息是提供给孩子的实验记录表要一目了然，精心地设让孩子一看就明白，在操作过程中及结束后，孩子要详细地将操作的过程与结果记录在记录本上，特别是小班的实验记录表，更要简单易懂，中班的记录表在难度上可有所提高，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图，打“√”，形式可考虑多样些，富有儿童特点，色彩鲜艳，美观实用。鼓励孩子运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设并进行记录。　　
5、表达交流让孩子依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较，从而形成新的体验，引出新的实验。　　
    观察幼儿在科学探索活动中的行为,发现这年龄阶段的幼儿探索无意识,目的性差,易受环境的干扰,且直接兴趣占主导地位,探索行为处于本能状态,游戏成分比较大。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度,要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导，是幼儿重新及其探索的兴趣。幼儿园的科学教育活动，是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度的指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获得科学经验、建构概念、学习科学的方法，发展智力，培养科学的过程。　　 手工材料

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