家园合作幼儿园特色创建规划

来源: 06abc.com　作者: 向阳幼儿园　感谢向阳幼儿园上传　有0人参与

特色幼儿园的创建，是在二期课改背景下深入实施素质教育，深化教育教学改革的一项重要工作；也是优化学校管理，丰富学校内涵，提升幼儿园品位的一项重要举措。二00八是中国的奥运年，是每一位中国人值得骄傲的一年，在新的历史条件下，站在一级园的位置上，我们将更加认真地贯彻落实三年行动计划，结合幼儿园自主发展规划，启动“家园合作、互动双赢”特色创建工程，重在充分整合和利用家长教育资源，发挥家长的教育作用，建构新的家园合作模式，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展，从而取得互动双赢的良好局面。

一、指导思想：
　　以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻十七大精神；以科学发展观为基石，以特色创建为机遇，以“创品牌、塑精品”为动力，以内涵发展为目的，紧紧围绕《崇明县学前教育三年行动计划》与《幼儿园三年发展规划》，依法办园、勇于创新，努力进取、自主发展，稳步推进素质教育，逐步形成自己的办学特色和模式，提升办园品位，推进幼儿园可持续发展，真正使进入向幼的每一位幼儿健康、快乐地成长！
二、特色创建的背景分析：
　1、家园合作是社会主义新农村建设的需要
　　在创建和谐社会，建设社会主义新农村的进程中，审视我们学前教育的今天和未来，感到家庭、学校、社会在教育过程中，密切合作相互支持的观念正被越来越多的家长、老师认可接纳。但是，无论从理论的深度还是实践的广度上来说，都还远远不够，使许多非常好的教育资源和契机白白浪费。因此，建立一支高素质的新型教师和家长队伍，是促进农村小康建设、推进社会主义新农村建设的重要举措。
　2、家园合作是地域经济、文化和社会发展的客观要求
　　我园所处的堡镇地区，家长中普通职员多，下岗再就业者多，外来的媳妇多、祖辈带养多，家长一方面“望子成龙、望女成凤”心切，但是一方面由于文化层次、社会阅历等的参差不齐，缺乏科学的教育方法，存在着许多的教育误区。我园青年教师也比较多，缺乏对社区教育资源有效开发利用的方法。随着新课程的实施，大家也都已经意识到，要想提高教育质量，幼儿园想要生存和发展，单靠教师的力量是远远不够的，必须树立大教育观，综合各方教育资源，开发多元教育功能。随着经济和文化的快速发展，以及社区功能的逐步成熟；随着教育网络的深入，因特网与幼儿园的关系也越来越密切，开发和利用各种教育资源将使家园合作这一信息高速公路将更加开阔和畅通。
　3、家园合作是提升教师各种能力、提高办园质量的必由之路
　　家庭教育是人生教育长河的源头，幼儿园教育是学校教育的基础。幼儿园与家庭合作的目的已经由过去的为儿童服务，发展为既为儿童服务，也为家长服务，随着各种各样亲子活动的蓬勃开展，教师的理论素养、指导能力亟待提升。
　　我园曾是县托幼一体化的试点单位，开展家教指导已有丰富的经验，“0—3岁婴幼儿家教指导的实践和研究”曾获得青年教师课题的二等奖。形式多样的家长工作又一向是我们向阳幼儿园的亮点，在一级园复验过程中得到了专家、领导和家长的充分肯定，为本次特色创建的顺利开展拉开了良性的序幕。
　　可见倡导家园合作共育模式，建设和谐校园，既是学校可持续发展的需要，也是地区经济、文化和社会和谐发展的客观的要求。
三、概念的界定和理论依据：
（一）概念的界定：
　　所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当成促进幼儿发展的主体，本着平等的原则，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在合作过程中，以儿童成长为核心，互相理解；以课题研究为手段，互相支持；以课程构建为载体，引导家长积极参与，多维互动，构建家园合作教育共同体。
　　家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一个老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样，它对儿童发展所起的作用是任何其它因素所不可比拟的。倡导家长、教师和孩子在交流交互中一起成长的理念，既是终身学习的一个意识，也是一种人与人之间平等、尊重、和谐的新型的人际关系，它无论对幼儿的发展，还是家长、教师作为一个社会人对社会文明的进步和发展都具有非常重要的积极意义。
（二）理论依据：
　1、世界教育规划研究专家沙布尔，拉塞克、乔治，维迪努认为：教育是一个民族的神经系统，学校教育不可能垄断教育；因而必须把学校教育同家庭、孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来。国际教育组织也呼吁要关注儿童的学习、加强幼儿与家庭的紧密结合。家园合作是国际幼儿教育发展的潮流与趋势，创建家园合作教育模式的初衷正基于此。
　2、素质教育认为：创建学习型家庭是现代社会对家庭发展的需要，只有创建学习型家庭，才能让素质教育真正走进家庭，提升家庭教育的质量。家园合作教育的特色创建有望能为创建学习型家庭、营造和谐社会以及为幼儿更好的学习发展创造条件。
　3、《幼儿园教育指导纲要》强调提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极指导、帮助家长提高教育能力。”可见，家园合作教育模式正符合《纲要》的这一基本精神。
四、家园合作教育的创建内容和措施：
(一)、挖掘和提升教师的职业内涵，打造实践型的教师队伍
   　一流的学校既要具有一流的设施，还要拥有一流的教师。“教师是一个学校的灵魂”，是学校的生命和活力所在，精神和力量所依。家园合作的实现就是通过教师来实现的，教师是家园合作的组织者、领导者、与实施者，教师的能力是影响家园合作的最重要的因素。我们将通过专家引领、组织教师团队学习、校本培训和一系列的激励机制给以落实与促进，提高家园互动的质量。
　1、专家引路，科研导航。
　　以《新理念指导下家园合作功能的开发与研究》的龙头课题为引领，从幼儿园、家庭和本地优势条件出发，结合幼儿的发展的需要，人人参与特色创建课题研究，以科研养育特色。
　　与进修学校和科研室专家建立长期联系、合作关系，经常向他们请教或邀请他们来校把脉会诊，指明方向，强化专家引领下的校本特色培训。
同时学习国际国内先进的教育教学理念，采用走出去请进来等多种形式，学习他人先进的教育教学经验，结合自己的实际情况，拿来为我所用。
　2、团队学习，形成合力。
　　坚持不懈地组织教师进行团队学习，学习相关的家教理论和其他学校的教学实践经验，努力转变教师的教育思想观念。
　　充分发挥团队合力，在学习中互相启发，互相影响形成共同的教育价值观，达成共同的行动目标，人人努力成为学校特色资源的开发者。
　　成立家长学校讲师团，推动家长学校工作的深入开展，为幼儿健康成长营造良好环境。对新形势下的家庭结构、家庭教育存在的主要误区和薄弱环节以及家园合作的新规律、新内容、新方法进行探索，发挥家园共育的针对性、科学性和有效性。
　3、分线分组，制定方案。
　　学校的教育工作涉及到整个教育教学工作的方方面面，教育无小事，事事皆育人，因此，学校的特色不只限于某一点，而应是“以点带面”，最终使学校整体工作，全方位都反映出这种特点。
　　因此，我们要求全体领导教职工全员参与，根据办园宗旨，围绕创建目标，研究本岗位、本年龄段的实际情况，分析开发家教资源，找准突破口，制定切实可行的家园互动方案，努力在形成个人特色、班级特色的基础上，形成学校整体特色。
　　教师尝试自己去设计、组织、指导和反思多种形式的家园互动活动，从活动中使教师逐渐适应新课程对自己专业能力的要求，即设计课程——执行课程——反思课程的全过程，以此达到潜移默化提高教师专业能力的目的，实现优质的教育，不断丰富和充实园本课程。
(二)、改变传统方式，建立活动化家园互动校本课程体系
　1、举办亲师活动，作为家园互动校本开发之一，视家长为教育团队的伙伴。
　　建立良好的亲师关系，是做好家园工作的首要前提。而要建立亲师之间的合作关系，教师必须放下“专业者”的架子，努力营造亲师之间平等合作的良好氛围。不仅要让家长了解教育的结果，而且要为家长提供介入教育过程的机会，使家长在参与整个活动过程中，了解我们的教育目标，理解我们的教育意图，从而自觉的与教师形成“同事”般的教育合作伙伴关系。同时，充分发挥家长来自于各行各业的专业特长，倡导家长志愿者，参与和支持我们的教育过程，是实现教育优势互补的最佳途径。
　2、开展各类有效的亲子活动，作为家园互动校本开发之二，实现双向互动。
　　为了改革家园合作方式，变家长的被动服从为主动参与，组织开展丰富多彩的各类亲子活动。在亲子活动中，学习是师、幼、家庭多元互动的教育方式，在与孩子轻松游戏、快乐学习的亲情互动中，家长既是老师又是玩伴，近距离的走进孩子、了解孩子、了解教育，从而积累一系列质量高、效果显著的亲子活动方案。
　3、发动家长参与幼儿园课程建设，作为家园互动校本开发之三。
　　充分发挥家长在课程建设中的重要作用，让家长成为幼儿园课程材料的提供者、活动的参与者支持者、课程的审议者与课程的评价者，形成家长参与幼儿园课程建设的活动案例及课程方案，逐步建构具有本园特色的园本化课程。
(三)、创设浓郁的亲子校园环境，夯实家园互动的基础
　　园所文化主要是指在一个幼儿园内部形成的教职工所独特的价值观以及共同的思想作风和行为准则，它渗透于幼儿园的一切活动中，体现在教职工具体的活动中所展现的精神风貌。物质环境的建设是构成园所文化的基本设施，我们应该注意的是让环境体现出幼儿园的教育思想及教育理念——即“家长是我们教育的合作伙伴”，让环境说话，为家园互动创设良好的环境氛围。
　　打造幼儿园环境，做到亲子教育“经常化”，家园互动“环境化”。围绕学校“创建家园互动教育特色学校”这一整体目标，努力营造浓厚的亲子教育氛围。为使家长和幼儿在校内有更多的亲子活动场所，学校开放多种亲子活动室，包括亲子书吧、亲子画室、亲子对弈室、亲子制作室和亲自演艺室等多个亲子活动室，并开辟亲子种植园地、亲子认养和亲子制作展示廊等，使幼儿园具有良好的亲子文化气息，营造共育环境。
(四)、凝聚多方力量，形成三结合教育合力
　1、构建多层次的家园联系网络
　　通过家园联系卡、家访、家长委员会、家长学校、家长开放日、园长信箱等多种形式和途径，把现代的育人理念，成功的学习经验、典型事例，传递给家长，和家长一起探讨研究，努力形成学习合力，增强互动成效。
　2、深挖社会实践基地中的教育资源
　　《纲要》指出：“幼儿园要充分挖掘周边资源，确立以幼儿发展为本的理念，多元整合课程，为幼儿终身发展奠定基础”。充分利用教育资源已经成为幼儿园教育活动的组成部分了。因此我们将以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，利用幼儿园周边的消防队、中小学、医院、邮局、菜场等作为幼儿实践基地，带领幼儿参观、学习，扩展幼儿生活和学习的空间，充分发挥教育基地的作用，让幼儿在活动中得到发展，促进幼儿多元职能的发展。
　3、利用多种渠道进行社会筹资，争取社会力量参与家教指导活动。
　　争取社会力量参与幼儿园的特色创建活动，建立一支由专家、教师、家长组成的家教指导队伍。结合本园特点，再实施与县妇联、县计生委以及堡镇镇教委相结合，成立早教指导站，多渠道筹措资金，用于家教指导活动和改善亲子活动设施。
五、特色创建的保障机制：
　　为了确保特色创建的顺利实施，把创建工作落到实处，采取以下保障机制：
　1、建立特色创建领导小组：
组  长：施卫华
副组长：郁  燕
成  员：沈翠娥   李  华   黄  晖   黄琳柳
　2、加强教师队伍建设：
　　幼儿园特色在形成的过程中，必然受到诸多条件的制约和因素的影响，其中最关键的是人，即富有特色的幼儿园领导班子和教师队伍。以园长为首的幼儿园领导班子是创建特色教育的关键，而广大教师则是创建特色教育的根本。为此，在特色创建领导小组的带领下，将重点加强教师队伍的教育，加强全体教师对特色创建的认识，提高觉悟，提高重视程度，开发好园本课程，使我们的特色创建方案能顺利实施。
　3、重视制度保障。
　　为了把家园合作教育思想渗透到教学工作的全过程，进一步引领教师主动地科学发展，幼儿园将成立一套切实可行的，比较完整的家长工作制度，以确保创建工作落到实处。工作制度的建立将使我们以科学的制度管理、完善的组织系统、有序的工作程序确保家园互动的有效落实，杜绝家园工作中的随意性和盲目性，形成家园互动的良好机制。做到每月召开1次会议，讨论活动方案，落实活动措施，分工到位，明确要求。在创建特色的过程中，我们还将博采众长，不断完善和改进方案和制度中不够科学的地方。
（1）明确计划预设制度：幼儿园三年发展规划中对特色发展项目有明确目标；每学期的园务工作计划及条线工作计划中凸现家长工作要点部署。
（2）注重过程管理制度：各条线每学期制定项目实施计划，并落实具体要求。对项目实施情况作梳理、总结、反思、调整，积累资料；教师每学期梳理完成2-3个亲子活动案例，包括活动所需资料、活动方案、过程记录、总结反思等；各班形成一套具有班级特色的活动方案，及时发现和交流项目实施过程中的优秀案例、创新做法，不断总结和辐射有效经验。
（3）落实评价奖励制度：每学期组织各班家园特色活动展示交流；年底进行学习型家庭的交流评比；每学年开展一次园级项目研究成果交流、研讨、评选活动，对优秀成果进行表彰和奖励；每两年在片或县级范围内展示一次项目研究成果，争取推广。
六、特色创建的阶段：
（一）、制定规划、宣传发动阶段：2008年1月—3月
　　制定创建活动方案，明确职责，认识家园合作、双向互动的意义，进行广泛宣传发动，利用现有条件组织学习，提高教师的意识，加强对家长的指导和宣传，使特色创建工程顺利开展。
（二）、创建实施，深化研究阶段：2008年月4月—2008年12月
　　按照方案部署开展各项活动，收集、积累资料和活动经验，，运用现有的网络资源，借鉴外来经验和理论家的理念，初步形成学校教育特色。
（三）、总结反思、初步成效评价阶段：2009年1月
　　在创建特色过程中，必然会遇到许许多多难以预料的困难，也会有许许多多创建中的亮点和可取之处，因此，学校在经过一定的实施阶段后，对创建活动进行反思和回顾，不断调整、总结和提高。手工材料