主题活动的开展与幼儿能力的培养

     幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来的，这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想。回忆过去以课堂教学为主要形式的学习活动，我们今天所开展的主题活动已经有了根本性的改变。《纲要》的立足点是幼儿，从幼儿的需求出发，力求使幼儿得到全面发展。尤其在主题活动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。但幼儿的兴趣点并不完全相同，如果全部采用“一刀切”式的集体教学，一部分小朋友的兴趣、愿望往往就得不到满足。因此,活动要以幼儿的发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。所以，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的、整体的层层推进,应体现一个整合——分解——整合的过程。
一、注重学习过程，鼓励幼儿大胆尝试与探索。
    《纲要》多处提到，让每一位幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。教师在引导幼儿积极探索的过程中，要给他们充分的时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方法解决问题，从中体验成功的喜悦，从而激发内在的学习动机，培养主动参与、积极进取的人生态度，这对幼儿的发展和终身学习都有着重要意义。例如：主题活动《奇妙的影子》，目的是帮助幼儿获取有关影子形成、变化的具体经验；在探索活动中激发幼儿对影子现象的兴趣和好奇心；发展幼儿的观察力和想象力。如果我们只是像老和尚念经般告诉幼儿影子是如何如何形成的，我想没有哪个幼儿能明白这些深奥的道理。但如果我们放手让幼儿在活动中大胆探索，在游戏中观察现象的话，效果肯定大不相同。本着“以人为本”的教育理念，我带着幼儿来到户外，请他们在阳光下找找不同物体的影子，观察到玻璃是没有影子的；做做手影游戏；再请他们躲到暗处，发现影子不见了；就这样通过一些小小的游戏，及引导他们观察一些平时不被注意的现象，使他们很快就明白了：原来是有了光，光照在物体上，不能透过物体就产生了影子。我还利用晨间游戏时间和下午的户外活动时间，让他们玩“踩影子”游戏，引导他们发现上午和下午的影子与中午散步时的影子都是不同的。在充满活力的探索活动及游戏活动中，他们轻而易举地知道了影子的奇妙之处。幼儿通过自己的直接感知，亲身体验获得了知识，而且幼儿学习的态度是主动的，他们一定能记住。
二、师幼互动，共创主题活动的环境。
     蒙台梭利曾说过：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。必须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。在开展主题活动的今天，主题环境的创设是一个必要环节。只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育，才能开创一个教育的新纪元。
     陈鹤琴先生说：“以学生的成绩来布置环境最适当，最有意义。”还提出“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童。”我们依照陈鹤琴先生的观点，把孩子们的作品展示在主题墙上。例如，金秋十月的主题活动是《美丽的秋天》，结合十月的时事热点，孩子每天讨论、讲述的话题：“神六”飞天与十运会，我们将幼儿的美术作品《树叶想象喷刷画》组合拼贴成“禾”，将师生共同收集的有关“神六”飞天与金牌十运画报，以图文并茂的形式组合拼贴成“火”，又将“禾”、 “火”组合成“秋”，将幼儿的泥塑作品“彩色的小花”装点秋的周围。这样，一个主题被大家共同布置在教室的墙面上了，而他们既体验到了一起参与布置环境的快乐，又巩固了对该主题的认识。主题活动的深入开展使我们的墙面布置更加丰富生动。因此只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。
     如《纲要》所说：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心与自信心”。由此可见环境对幼儿的影响是非常大的。环境功能的发挥程度最终取决于幼儿与环境的交互作用的状况。如果是单纯的教师为幼儿创设环境，则很可能影响幼儿与环境情感交流的效果，如果引得幼儿共同参与，则能使幼儿对环境产生亲和感及参与欲望，在整个过程中发展了幼儿的自主性、创造性。如主题活动“神秘的天空”，不仅仅是幼儿对之充满神秘感，就是我们成人也是满怀向往与憧憬，因而，我请幼儿根据诗歌《弟弟看天空》，及自己对宇宙的了解，设计画稿，当每个幼儿不同的作品被展示出来后，大家共同评选，并将评选出的优秀作品进行组合、放大，从而完成该主题墙饰的布置。因为有了他们自己的设计、评选、组合、再设计，是他们的心血之作，他们常常在这里留连忘返……
三、注重区域与主题相融合，引发幼儿参与。
   《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望，通过操作活动，每个幼儿都有自己的感受、体验和发现。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。
     如在图形主题中，我关注到幼儿的能力有大有小，每个人的发展水平各不相同。为了使每位幼儿都能获得与自己发展水平相适应的学习环境，从而引发主动的学习，我为他们提供了可供选择的多层次系列活动材料，使每一位幼儿都能找到适合于自己的活动材料。如在拼图活动中，我为幼儿准备的七巧板图案可供三个层次的幼儿操作，能力强的幼儿可自由拼摆，能力一般的幼儿可看图拼摆，而能力较弱的幼儿可以按图案的拼法将图形放在图案之上，不同层次的玩法使幼儿的能力都得到了发展。在准备的操作材料中，不仅有平面的还有立体的，如纸棍拼摆，我为幼儿提供了大量的报纸让幼儿自己卷贴成纸棍，并利用这些纸棍进行拼摆，拼摆后再记录下自己所用的纸棍数量，不仅发展了幼儿的空间想象能力，还培养了幼儿初步的统计能力。从而使他们获得了满足，体验到了成功的快乐，同时也给幼儿留下一个求新、求异，丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。教师在区域活动中应注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索。在不同的主题中投放不同的区域活动材料。比如：在大班主题“小问号”中，在区域活动中投放毛笔、米汤、画纸让孩子们尝试用米汤作画，孩子们会发现用米汤画的画干了以后就什么也不见了，可是用碘酒一喷美丽的图画又出来了，象变魔术一样。在这样的区域活动中不仅体现了趣味性，也体现了科学性。幼儿的积极性、主动性、创造性也相应提高。
四、主题活动中的资源利用。
     幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以利用。我们通过“家教园地、“家长会”等各种形式向家长宣传和介绍有关新课程的精神及主题活动的内容，取得了家长的理解，家长的观念也慢慢地转变。有时我们也布置一些小任务，请家长在幼儿回家后，协助和支持幼儿完成任务，幼儿对主题活动及其它探索活动的兴趣明显增强了，他们的探索能力不断提高。例如：在“我的家庭”的主题活动中，我们让小朋友去了解家长的工作情况及家庭地址。开始家长还不知道原因，老师向家长说明情况后，他们非常配合支持，回去纷纷向自己的幼儿介绍了自己的工作情况及家庭地址。在集中教育活动中幼儿们向教师和同伴介绍了自己的父母，有的说爸爸是抓坏蛋的警察、有的说爸爸是船长，有的说妈妈每天都到菜市场卖鱼，有的说……。我们的工作和家长互动了起来，同时也为主题活动开展提供了有力的支持。
     在主题活动中，幼儿越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，我们要认真倾听、记录幼儿的不同想法；提供丰富的材料供给幼儿探究；创设适宜的教育情景让幼儿体验；营造轻松的沟通气氛。作为教师应该帮助幼儿走出“小课堂”，带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生。 手工材料

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