创设属于孩子的区域活动环境

    新学期开始了，我们制定了在区域活动后，幼儿对自己的活动情况进行自我评价，记录在区域记录表上的规则。在第一次开展区域活动时，我请一些幼儿自己选择喜欢的区域，发现数学区选择的幼儿较少。李勇涛到最后还没进区域。当我问他为什么不去时，他说他想去电脑区，可是那里已经3个小朋友在了，去不了了，其他的不想去。在我的引导下，他最终选择了科学区。可是在最后的评价中，他对自己在科学区的表现评价是最低的一颗星，我问他为什么只有打一颗星时，他说他还是想去电脑区。在以后的区域活动中我也发现很多小朋友喜欢电脑区，数学区、科学区选择的人较少。　　
    这不禁让我思考区域材料的提供是否符合孩子的兴趣。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。而在主题背景下的区域活动对老师提出了更大的挑战，区域活动中有主体相关的，也有非主题的，这就需要教师合理调配，结合主题的进度、孩子的需要等等合理地投放材料。　　
    大班儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案，并且能寻找周围所不熟悉的因果关系。　　
    首先，针对大班孩子的年龄特点，我们在主题环境创设中也突现着孩子学习的自主性。让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。后来我在科学区投放了各种沉浮物体，在幼儿自己通过操作自己去发现什么物体会沉什么物体会浮，自己去探索为什么有的会沉有的会浮。他们还提出：“为什么有的会沉的很快，为什么有的是慢慢沉下去呢？”有的孩子还提出的疑问：“老师，轮船不是铁做的吗？为什么它们不会沉呢？”这时，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们：你们也去试试让铁浮起来。孩子们一听，都自己动手操作了，自己去探索自己去解决问题。　　
    再次，提供的材料要有多样性、层次性、挑战性。　　
    材料的提供并不是越多越好，要根据幼儿的兴趣及发展水平能力，提供相应的材料。如在数学区中我投放了一些图形排序、分类、看图写算式题，刚开始，孩子对这些材料很感兴趣，后来有些能力较强的孩子兴趣慢慢减弱了，孩子们觉得太容易了。于是我又对数学区的材料进行改造，加深其难度。满足幼儿的求知欲。　　 手工材料

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