在日常生活中渗透语言教育

　　我国现代伟大的教育　家陶行知　先生曾提出“生活即教育”。这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。而丰富的生活内容与经验正是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。    　　
幼儿进餐前，我引导他们根据当天的食物品种，从它的颜色、形状、味道、营养等方面来描述。有意识引导幼儿编儿歌、谜语，可讲给同伴家人听。如红公鸡、绿尾巴，脑袋钻在泥土里；弯背老公公、胡须翘又翘，常在水中游；一种水果酸又甜，红红的颜色头儿尖，身上许多小麻点等。学编谜语和儿歌，激发幼儿的兴趣和说话的积极性，增强他们的自豪感和自信心。　　
　　有段时间，我发现孩子进餐时变得闹哄哄的，如果这样下去，不但影响他们进餐速度，也不利于孩子身体健康，针对这一情况我专门组织了一次“小小辩论会”。孩子们“你来我往”，展开了激烈的讨论，在这过程中不仅发展了孩子口语表达能力,倾听能力，同时也收到了品德教育的效果,可谓一举多得。　　
     在参观、散步时，孩子们情绪愉快，思维活跃，像一群唧唧喳喳的小鸟。宽松、自由的环境，让他们能看见什么就讲什么，你一言，我一语，在观察、询问交流中，每次都有许多新的发现和收获。在与大自然亲密的接触中，孩子们感受理解了“绿油油”“春暖花开”“五彩斑斓““骄阳似火”“一叶知秋” “天寒地冻““瑟瑟发抖”等许多的好词句。孩子感受到了大自然的美，自然界千姿百态的变化。不仅增长了知识识，丰富了孩子的词汇，也陶冶了情操，提高了孩子的语词敏感性。　　
午睡前、离园前，都是语言练习的好机会。午睡前的“故事时间”，我们让孩子讲学过的、讲听过的、讲编出来的各种故事。幼儿学语言是从模仿开始的，因此我也很注重让孩子复述故事，在复述中体会故事里丰富的词汇及用词的准确性。另外还可让孩子们进行互学活动，我学你会的儿歌，你学我会的诗词；离园前，我们请每一个孩子说出自己一天中的一个优点或进步，激发了孩子好学的意识，增强了孩子的自信心。　　
     游戏是幼儿的主要活动，特别是角色游戏中，同伴之间的相互交流更密切。比如 “理发店”游戏中，洗头的服务员对小顾客说：“请问，你要干洗还是水洗？”“用什么牌子的洗发水？”小顾客一边用手指着海飞丝去屑洗发露一边说：“我要用海飞丝去屑洗发露。”理发师来了，了解小顾客的要求：“请问你要做什么发型？”“我要去参加娃娃的生日晚会，帮我做个公主头吧！”……孩子之间的口语交往大多是两者之间的对话，在这过程中，他们通过倾听别人并根据别人的语言意图来作出反应，这不仅让幼儿学习仔细倾听，理解别人的讲话内容，使自己的对话更确切，达到互相沟通的效果，同时孩子在交往中也切实感受到了语言交流带来的作用和乐趣，语言表达能力大大增强了，而且通过角色游戏，一些礼貌用语如“你好！”“请坐！”“请问……”“谢谢！”“欢迎光临！”等成了孩子人人都会的基本交往语言。　　 手工材料

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