巧妙用方法轻松学音乐

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     苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”人们爱音乐，幼儿更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性，在演演奏奏中感受和表现音乐的美，产生愉快的心情，使身心得到全面的发展。但是，幼儿的思维发展尚处在直觉形象阶段，加之受到年龄和生活经验等方面的限制，要理解和表现音乐材料是有一定难度的。针对这一点，我在音乐教学中尝试采用了以下一些小策略。
一、运用情景激发兴趣。
     兴趣是幼儿学习音乐的首要前提。让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，这是我们教师应该努力的方向。只有让幼儿在充满童趣的、和谐的、平等自由的音乐活动中，才能引导幼儿感受音乐中的美，激发幼儿的表现欲，让幼儿乐于展示自己，从中体会到快乐。唤起幼儿的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”
　　幼儿年龄小，容易受外界的影响。只有有情境的音乐活动才会具有感染力，才能让他们身临其境，共同欢喜和悲伤，才能引起幼儿情感的共鸣，更易于被幼儿理解和接受。如：《小小蛋儿把门开》是一首小班歌曲，小班幼儿情感外露，不稳定，带有很大的情绪性。因此，在教学中应更注意情景化，我用KT板制作了三个中间可以裂开的大蛋，并请三个大班的幼儿躲在后面分别扮演小鸡、小鸭及小鸟，通过她们示范叫声、示范唱歌，让小班幼儿在愉快、轻松、自由的情景中自娱自乐。在活动中，我和幼儿以妈妈和宝宝相称，使得活动气氛更加融洽自然，充分体现了教师是幼儿学习的支持者、合作者、参与者。幼儿始终保持活泼，愉快的积极情绪，真正做到玩中学，学中乐。
     幼儿生活经验贫乏，其思维以直观形象思维为主。作为教师应该开动脑筋制作一些形象直观的图画、头饰等，幼儿便会很快地被形象直观、精美的图画所吸引，从而增强学习歌曲的兴趣。一个精美的立体蛋，再把小鸡放在蛋里，以夸张的表情加上敲门的形式，开出一只小鸡来。幼儿一下子都被这个有趣的情景给吸引住了，一下子就了解了歌曲的内容，对唱歌也产生了浓厚的兴趣，自发的跟着唱了起来。
二、运用故事理解歌词。
     歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。在教学中我通常把歌词改编为幼儿爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动、形象的语言带领幼儿走进活动，促进情感的体验，我在和幼儿学习歌曲《小马去玩耍》时，就将歌曲的内容编成故事导入活动，帮助幼儿很快地理解歌曲要表达的情感，学习起来很投入，幼儿能用不同的表情和动作来表现歌曲的第一段和第二段，收到了较好的效果。又如：在上《我会变》时，幼儿一开始就被故事中的情节深深吸引，特别是男孩子，对本领很大的变形机器人兴趣浓郁，当我问：“如果你是这个机器人，你想变成什么？”幼儿说了许许多多新的形象……
三、运用歌词训练节奏。
     儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个朗朗上口的儿歌，使幼儿通过朗读儿歌掌握节奏。例如：歌曲《合拢放开》里出现了多个切分节奏，是幼儿较难掌握的。我就对幼儿进行《挂红灯》儿歌的节奏训练。教师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，既提高了学习兴趣，又有助于发展音乐节奏感。
     另外，幼儿所学的歌曲，都可让幼儿通过听乐曲按歌词节奏拍手，来训练幼儿记忆节奏型。一首歌曲中的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填人节奏。如歌曲《小手爬》、《合拢放开》等，“合拢放开，合拢放开，小手拍拍拍，合拢放开，合拢放开，小手放腿上，爬呀爬呀爬呀爬呀，爬到头顶上，这是眼睛，这是鼻子，这是小嘴巴。”这是节奏与歌词的同步训练，幼儿运用已掌握的节奏，成功地将歌词填人，他们会满足于自己的劳动，体验成功的喜悦。
     节奏是音乐的语言要素，是歌曲赖以生存的基础，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，因此，应重视幼儿节奏感的培养，促进幼儿节奏感的提高。
四、运用图谱理解歌曲。
     由于幼儿尚未具备一定的视唱的能力，不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题，所以他们只能采用模仿演唱的方法来学唱歌曲。在幼儿初步了解歌曲的基础上，通过日常活动渗透，让幼儿多倾听，多哼唱，多模仿。在不知不觉中体会歌曲的情感。一些简单的线条帮助幼儿理解歌曲的节奏，音高。如节奏缓慢的就～～～表示，节奏快的就用""""表示。形象又生动，有些歌曲中的附点是幼儿们难掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，*表示后半部的1/2拍。幼儿们一下就明白了，符合幼儿具体形象思维的特点。
     在幼儿园音乐教学中，有效的图谱首先是科学的，设计必须符合音乐材料的结构、内容和情绪，有一定的意义。比如：中班幼儿打击乐活动《土耳其进行曲》，这首曲子的图谱将小熊改成了士兵，在第一段音乐结束时，放一个“扛着枪神奇走路的士兵”，幼儿很快就能理解乐曲还没有结束，还要继续下去，在音乐完全结束时放一个“敬礼的士兵”，表明士兵停下来不走了，那么幼儿也能很快从前面推理出来乐曲的结束。
     图谱在幼儿园歌唱活动中，比较适合采用图片和象征性的符号这一形式，这样能够帮助幼儿理解和记忆歌词。如：中班歌曲《买菜》，其中“萝卜、黄瓜、西红柿；蚕豆、毛豆、小豌豆。”这一段说唱节奏较快，幼儿掌握起来比较困难，我就用小小的实物图片来表示，易于幼儿掌握歌词，唱得更清晰，歌曲最后一个“嗨！”，我用一个大大的“感叹号”来表示，幼儿一看就明白了。又如，大班歌曲《蹦蹦跳跳身体好》用各种小动物的实物图片，根据歌曲内容对应摆放，完整地把歌曲呈现在幼儿面前，最后的“身体好”用一个“大拇指”表示得非常有趣形象。在幼儿园欣赏乐中，图谱的设计应该能表现出来一定的情节，采取恰当的形象性符号。比如，在欣赏乐《狮王进行曲》中，狮王走路的音乐用狮王的脚印来表示，狮王大吼的音乐用弧形锯齿，幼儿在音乐背景的烘托中，再加上图谱的帮助下就很容易联想到音乐表现的情景了。
     利用图谱的目的是为了通过老师的教逐渐过渡到老师的不教，如果教师在幼儿园音乐教学活动中，利用图谱完全是老师来教，那么，意义也就不大了，利用图谱最重要的意义是能够帮助幼儿的自主学习。
五、运用游戏巩固歌曲。
     《纲要》曾指出：“游戏是幼儿最基本的活动”。喜欢玩游戏是幼儿的天性。实践表明：幼儿对自己感兴趣的游戏连续玩上若干遍，仍然兴趣盎然。它较好地培养和保护了幼儿的参与意识，使幼儿的创造力和表现力得到了充分的展现，幼儿在游戏中体验了成功与快乐的情感。
     表演歌曲。有很多幼儿歌曲，孩子们都可以自己来表演的，如《蝴蝶花》、《小海军》、《小狗抬花轿》、《迷路的小花鸭》等等。歌曲《小小蛋儿把门开》，通过三个大班幼儿扮演鸡宝宝、鸭宝宝和鸟宝宝，让幼儿学习歌曲，并让他们分角色分别躲在蛋壳后面，在活动中感知音乐、体验音乐、表现音乐。又如，我带领幼儿唱《三条鱼》这首歌，我给他们戴上事先准备好的头饰，三人一组自由选择朋友，一边唱歌一边表演动作，孩子们“玩”得很开心。我们利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，借助“角色表演”为载体，逐渐提升幼儿对唱歌的兴趣程度。
     小小音乐会。“小小音乐会”不一定要在教学活动时进行，歌曲内容不完全局限于幼儿园学过的，还包括幼儿通过其他途径学来的，并且应该是他们平时喜闻乐“唱”的。时间安排上弹性很大，餐前、离园前都可以进行，并请一个幼儿当小主持人：“小小音乐会现在正式开始，有请第一位闪亮登场！……”。孩子们面对全班小朋友唱自己最想唱的歌，如动画片“蓝猫淘气3000问”、“天上掉下个猪八戒”“小哪吒”“葫芦娃”的主题歌等。作为听众的其他小朋友听到自己熟悉的歌曲，也会情不自禁地跟唱，无意中起到了“复习歌曲”的作用。这样，不仅扩大了复习歌曲的范围，不再局限为幼儿园教过的歌曲，而且培养了幼儿的表现能力和自主能力，体现了幼儿本位的教育理念。
     唱名字。在亲子班里面有个唱名字的环节，我把它移用到了我的课堂上。针对一些不愿主动表现自己的幼儿，我可以说：“你最棒了，让我们一起来唱你的名字吧！”孩子们和着琴声把这个小朋友唱得美滋滋的，这一下子把幼儿的注意力集中了起来，把幼儿的兴趣也调动了起来，幼儿争先恐后地想让大家唱自己的名字，这时，我又说：“上来表演一个节目，表演得好，我们就一起唱他的名字，好吗？”幼儿都积极地、认真地表演着自己的才能，轮到观看的幼儿也特别地认真，每个幼儿都坐得神神气气地想得到老师的“垂青”。
     总之，在音乐教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。祝愿每个幼儿都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的最纯真的天籁声！手工材料