重视幼儿良好情感的培养

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     《幼儿园工作规程<试行>》和《幼儿园管理条例》提出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主。培养幼儿热爱祖国的情感以及良好的品德行为。这要求每个教师或家长都应重视幼儿良好情感的培养。
一、充分认识不良情感倾向的危害，重视情感教育
     “情感”是人对客观事物态度的体验，人在接触现实的时候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感，并逐步地演变成稳定的性格特征。而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用。有些心理学家认为，儿童早期情感上的经历，尤其是情感上的挫折和创伤，对儿童以后的影响将是长期的。这种情况在一些特殊的环境中表现的尤为明显_。因此，重视培养幼儿积极的情感态度，为将来成为情感高尚、心地善良、热情友爱、爱祖国爱人民的一代新人打下良好的感情基础是至关重要。但目前不少父母和教师在对孩子的情感影响上，存在着不少值得注意的倾向。
     第一种倾向是“单爱”。即父母非常爱子女，但如何教育子女爱父母，尊敬长辈，既没有引起重视，也缺少应有的办法，其结果使孩子产生自私心理，不爱父母，不尊重长辈。如：张琳小朋友的妈妈来幼儿园接张琳，张琳却撒娇地又哭又跺脚，还拼命地往他妈妈身上打，边打边说：“我早上不是说的，让‘小张’(张琳的爸爸)来接我，怎么现在是你来接我呢?”这样的孩子往往认为父母对自己无微不至的关怀是责无旁贷的，父母满足自己所有的需要也是理所当然的。他们只知道心安理得地享受着父母给他提供的一切，而对父母的喜怒哀乐一无所知，对父母的艰辛更不理解。对此，教育家马卡连柯非常痛心地指出：“人们常说，因为我是母亲，我是父亲，所以一切都应让给孩子，为孩子牺牲一切，甚至包括自己的幸福。这实际上是父母给子女的最可怕的‘礼物’，这将是世界上最坏的父母，最坏的教育者，这真是爱之适足以害之了。”古人说：“惯子如杀子”。可想而知，这样的孩子长此发展下去，还会爱祖国、爱人民吗?
     第二种倾向是“溺爱”。父母无原则地疼爱孩子，姑息迁就，百依百顺，使孩子变得任性、骄横、以我为中心。如：小波特别挑食，不能安静地吃饭，总是让家里人追着到处喂饭，后来，孩子竞向父母提出“你要让我吃饭，就让我打你一下”的要求，父亲为了让自己的孩子能多吃几口饭，就答应了这无理的要求。在这种态度下培养的孩子，不会懂得在人与人的共同生活中有“可以”“不可以”，“应该”“不应该”的概念。由于他的存在已经给父母带来了欢乐，他根本感受不到周围人―一首先是父母的愿望和需求，而变得任性、自私甚至蛮横不讲理，以后生活中的少许困难，对他都会成为无力承担的重负。因此，“溺爱”是一种不理智的爱，对孩子将贻害无穷。
     第三种倾向是“体罚和变相体罚”。有少数保育人员，由于缺乏专业知识或不安心本职工作，不爱孩子，经常体罚或变相体罚幼儿，如：罚站、补睡午觉．、讽刺挖苦……。也有少数家长，对孩子约束过多，用高压手段迫使孩子绝对服从。致孩子的情绪经常处于紧张的状态，增长孩子的“逆反心理”，与教师与家长对立，结果使孩子失去进取心，变得自暴自弃，思想抑郁、思维刻板、呆滞或混乱，或发生不诚实及两面性行为，或粗暴、无情义、心灵和精神麻木不仁。教育实践证明，在家里常被打骂的孩子，进入学校后，对于教师的良言善语也会置若罔闻。正如苏霍姆林斯基所说：“有些儿童由于遭毒打而变得冷酷无情了，挨打的人，自己也想打人；童年就想打人的人，成年以后就要杀人、犯罪；杀人、残暴的根源产生于童年。”
     以上说明，幼儿的情感体验，将给人的性格打上深深的烙印，对其一生的发展将产生深远的影响。因此，无论是教师或家长，都应重视对幼儿良好情感的培养。
二、对幼儿要爱严结合，循循善诱，促进其形成良好的道德情感
     热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础，无爱便无教育。大量的实验研究表明，年龄越小，作为身心健康发展的精神支柱――“爱”的情感交流越发显得重要，苏霍姆林斯基说过“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要”。教师要真正做到这一点，就必须首先从思想上认识，从情感、行为等方面去了解幼儿，分折他们的语言行动，满足他们的精神需要。只有当幼儿从保教人员那里感受到了这种真诚情意时，才会因得到精神上的满足而产生积极的情感，如：满意、喜悦、热爱等；而当幼儿的需要得不到满足或遭到挫折时就产生消极的情感，如：失望、忧虑、憎恨等。而经常受到保教人员嫌弃或不友善待遇的幼儿，则往往郁郁寡欢，不热爱集体以致缺乏自尊心自爱心。
     幼儿年龄虽小，但他们也是一个独立存在的人，他们有自己的思想、要求、愿望、兴趣和爱好等，因此教师要尊重他们，尊重他们身心发展的规律和特点，尊重他们的自尊心。不能用反话去刺激他们，也不能对他们表现出有亲有疏，而应该不管幼儿是漂亮的、丑的、乖的、淘气的都要一样地爱。但是，热爱决不等于溺爱、迁就、纵容，而是要按体、智、德、美的标准去严格要求和培养每一个幼儿。在教育过程中，不能感情用事，失去理智，忽松忽紧，而要倾前后一贯，始终如一。这样才能培养孩子自我调节情绪的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展。
     对孩子的不当举止和不良情感，要及早注意根除。如：有的幼儿有了新城具或穿上新衣服，便得意地在别人面前炫耀自己；有的看到别人不小心摔痛了，不但不同情还哈哈大笑……这些都是不好的道德情感，成人应针对问题进行说服教育，在保护孩子自尊心的同时，给予思想上的启迪，情感上的感染和道理上的开导，并热情地帮助他们克服。教师和家长还要善于发现每个幼儿的优点，尽管是极其微弱的发光点，都要及时予以肯定。这可以使幼儿提高道德认识，增强幼儿战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿道德认识转化为行动，形成良好的道德情感。
三、根据幼儿年龄特点，注意潜移默化影响，为培养高级情感奠定基础
     幼儿情感的发展受其神经系统的发展和知识、经验、智力发展水平的影响，表现出易冲动、不稳定、易变化。他们的情绪变化往往受外界的影响和支配，尤其是来自老师和父母的感染，如：他们看到父母、教师乐意助人，他们也会把心爱的玩具送给别人玩；看到父母、同伴粗暴，他们也会出现厉声说话和动手打人的举动。如果这些行为再三重复，他们也会取得一定的道德行为经验和形成道德行为习惯。可见，幼儿最初的道德行为是他们在与成人或同伴交往的过程中，通过自己的模仿、尝试，逐渐产生并巩固的。因此，为了培养幼儿具有高尚的情感，父母、教师都必须注意自己的言行，使自己具有高尚的情操，成为幼儿学习的榜样。
     幼儿是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，不能理解抽象的、较深的道德观念，而对一些鲜明的、美的、有声动作的事物容易感受，往往在通过感官感知事物、现象的过程中激起情。感，并以情感为基础，去认识和理解外界事物和现象。因此，在培养道德情感的过程中，应从道德行为的培养和激发道德情感入手，这样易于收效。例如：在正确的教育影响下，绚丽多彩的大自然景物，现实生活中的美好事物，及各种文学艺术等都能激发幼儿的道德情感。要培养幼儿对亲人及同伴的喜爱和尊敬的情感，还可利用父母、祖父母、教师、同伴的生日，请幼儿赠送礼物；三八节、五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”“我的爸爸”来表达幼儿对父母热爱的情感；利用适合幼儿年龄特点的诗歌、图片、故事、童话等文艺作品感染幼儿，激发幼儿的道德感、理智感和美感；让幼儿参加力所能及的劳动，如：洗手帕、穿脱鞋袜、收拾玩具、摆放碗筷、为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人，还可通过请家长来幼儿园和幼儿一起欢度节日，增进幼儿和家长、教师的亲密关系，培养幼儿对自己的双亲、对关怀和照料自己的人的尊敬和热爱，进而扩大到对人民的热爱。从对自己的生活环境如：幼儿园、街道等的热爱，扩大到对家乡的热爱，进而达到对祖国的热爱。当幼儿对某种道德行为表现主动，并形成行为习惯时，这就说明在对幼儿的道德情感的培养上，取得了良好的效果。
     综上所述，在幼儿幼小的心灵上播下爱的种子，使之生根、开花、结果，不仅符合幼儿阶段心理特点，而且可以为培养高级情感――爱祖国情感从低层次向高层次的转化。