帮助3---4岁幼儿树立良好的自我意识

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     自我意识是个体对自己心理属性的意识，包括对自己的兴趣、爱好、气质、性格、品质等方面心理特点的意识。个体的自我意识是个体在于周围客观世界的长期相互作用的工程中，逐渐形成和发展完善起来的。
     婴儿刚出生时没有自我意识，七、八月时开始出现认生、恋母，标志着生理自我的产生，此时正处于自我意识的萌芽状态。到了3岁时，自我意识又有了很多发展，表现出：使用第一人称“我”的次数越来越多，出现了自尊心和羞耻感，产生了嫉妒和占有欲。“我”的掌握和使用使幼儿，把自己这个客体的人转变为主体的“人”来认识，最终形成了自我意识，由此进一步发展起自我评价，产生自我情感的体验。
一、问题的提出
     3岁幼儿有了明显的自尊心和羞耻感，但他们的自我意识的行为却是以自我为中心的，以自我的想法来解释客观世界。认为客观世界是为他们而存在，以他为中心的。例如：当大人批评他们时，他会表现出不高兴的样子。另外，现在的幼儿大多是独生子女，他们对自己喜欢的东西有极强的占有欲，不愿与别人分享，而当别的小朋友有某种东西而自己没有时，就显得非常嫉妒。那么如何借助幼儿园这个大集体帮助幼儿树立正确的自我意识，又是我们这些幼儿教师关注的一个新问题。
二、教育策略
     自我意识主要有自我评价、自我体验、自我控制三个因素。3―4岁幼儿由于生活经验，环境的不同，每个幼儿也各不相同，为能让每名幼儿有不同发展，我进行了如下措施活动：
（一）使用适当的评价，帮助幼儿认识自我，继而学会自我评价
     3―4岁幼儿有了自主感，他们中的大多数人已学会并乐意游戏，活动和他人交往以及独立进食。如果成人允许并鼓励幼儿按照自己的方式去做力所能及的事，幼儿会逐渐产生自信和自主感，会更加积极的从事力所能及的活动。反之，幼儿会到自己的能力产生怀疑。由此可见，成人的评价对幼儿的个性发展起着重要的作用。因此，教师必须善于对幼儿做出适当的评价，引导帮助幼儿正确认识自我。
     如9月入园时，我班来了一个叫李俊恒的男孩，家访时姥姥曾嘱咐我们：“恒恒，在家一直是我们喂他吃饭，到幼儿园老师多受累，吃饭时喂喂他…..”来园第一天，我没有急着主动喂他，而是观察他的举动：恒恒拿着小勺，先是看了看身边的小朋友，接着又看了看老师，最后自己拿起勺大口吃起来。我看到这个情景，马上故意大声对身边的老师说：“你看，恒恒自己吃的多好，今天早晨他姥姥还让咱们喂他，恒恒真的长大了，自己吃的真好！”听到我的赞许，恒恒吃的更起劲了，后来我又给他提了新的要求和建议，孩子也都一一做到了，孩子姥姥高兴地告诉我：“老师，孩子现在在家也自己吃饭了，他说：老师说他长大了，好孩子一定能做自己的事，我是好孩子，我能自己吃饭！”
      一件小事，不难看出：老师适当的评价，帮助孩子认识了自我，自我评价也由成人的评价逐渐转化为自己独立的评价。
（二）家园合作，促进幼儿自我情绪体验的发展
     4岁幼儿自我情绪已由与生理需要相联系的情绪体验，向社会性情感体验不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感，幼儿在3岁左右自尊感开始萌芽，如犯了错误感到羞愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥等。自尊感与幼儿的能力和对自身能力的认识有关，受到父母的育儿风格和教师等对幼儿有重要意义的他人评价的影响。当幼儿的自尊需要得到满足，将会感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。反之，则产生压抑、焦虑与同伴不能友好相处等情况。
     我班有一名男孩，父亲由于工作忙，平时与孩子交流很少，当孩子出现问题时，父亲就会大声呵斥，孩子不予理睬时，父亲就会大打出手，每天在园话很少，与小朋友做游戏有摩擦时就打小朋友。当我询问原因时，他就说：“他不给我玩具，我就打他”，办法用了很多，可他还是无动于衷，通过与母亲的深入谈话，我了解到：孩子从小由妈妈带大，妈妈比较娇惯，我特意邀请孩子的父亲来园进行一次深刻的谈话，向他说明孩子情况及对今后的影响，同时提出教育建议策略。孩子的父亲认识到了自己的行为对孩子产生的不良后果，回家后逐步改变对孩子的教育态度及方法，每个月孩子的父亲都会主动来园了解幼儿在园的情况。现在孩子活泼了、爱关心人，打人、抢玩具的行为也减少了。
     由此可见，家园的密切配合及时帮助家人掌握了教育的策略，加深了亲子关系。同时帮助幼儿满足了自尊心的需要，自然能与小朋友友好相处了。
（三）通过游戏引导幼儿初步学会自我控制
     麦克拜在区分了四种自我控制活动后，说明幼儿皮质兴奋机制相对抑制机制仍占很大优势，所以，幼儿两岁表现为冲动性，自我控制能力较弱。游戏是成人社会的缩影，幼儿通过游戏逐渐形成各种角色观念，并且不同的角色身份进行交往活动，合理处理各种角色之间的相互关系，有的游戏就会有规则，幼儿在参与游戏过程中，要满足自己的需要，就要逐渐适应游戏规则，遵守游戏规则的同时就会约束、控制自己的言行。
     如：我们在户外钻爬区为幼儿提供了钻爬网。可是幼儿在参加活动时往往不顾网的高低，随意爬过。我们及时加入了小铃铛，同时强调活动规则。如果幼儿爬行中听到铃声响起，就要重新开始活动。这样不仅引导幼儿学会遵守游戏规则，同时也引导幼儿学会约束自己的行为和动作。再如：户外游戏时，我为孩子提供了四种玩具，每种10件，小班幼儿容易被色彩鲜艳的玩具所吸引，很快10个玩具一抢而空，可是有的幼儿没有拿到想要的玩具，这时怎么办？一方面我引导幼儿尝试其它玩具，鼓励他们玩出新花样。另一方面，启发幼儿协商，以一起玩、轮流玩的方式解决了幼儿活动的矛盾。这其中孩子不仅能学会控制自己，还能学到解决问题的方法和策略。
     由此可见，游戏不仅只是各项活动的基础，更能通过游戏引导幼儿在参与他们乐于的活动时，学会遵守规则，学会自我控制，并以此提高幼儿的自我约束能力。为树立良好的自我意识奠定良好的基础。
     自我意识是幼儿认识自我，学会与同伴，社会相融合的重要因素。所以，应在幼儿自我意识萌芽阶段即3岁左右，从小帮助幼儿树立正确的自我意识，为幼儿今后的生活奠定基础。手工材料