创设语言环境   突显办园特色

    在这多元的知识经济时代，幼儿教育飞速发展。创建特色幼儿园是新时期幼教改革的需要，也是我园自我发展的目标追求。在分析实际、正确定位的基础上，我园把“语言特色”作为我园的办园方向，申报的科研课题在无锡市教科所立项。三年来，我园全体教师大胆实践、创造性地开展工作，取得了一定成果，也积累了宝贵经验，现与大家共分享。
一、统一思想，树立正确的语言教育环境观
    幼儿的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，幼儿通过积极主动与周围环境中的语言信息、材料交互作用，才能使语言智能得到较好发展。在不断的学习探讨后，我园全体教师达成共识：幼儿的语言发展受到幼儿生活环境中各种因素的共同影响，我们应该以幼儿为中心，为其营造一个家园一体化的语言环境系统，在整体和谐、语言性能明显、语言刺激丰富的语言大环境中，促进幼儿语言智能快速有效发展。
   根据以上教育理念，我园在创设幼儿语言大环境的过程中，力求做到三个保证：一是保证创设坚实的物质环境，有适宜幼儿听、说、看、讲、演的现代设施设备和空间；二是保证创设丰富的语言信息软环境，让幼儿想说、敢说、会说、善说；三是保证创设有促使幼儿运用语言的活动机制和激励机制。总之，要为幼儿创设一个全方位的语言大环境，并使环境与幼儿语言智能的提高之间架起桥梁。
二、创造条件，为幼儿奠定一个开展语言活动的物质平台
     良好的物质条件对幼儿的语言发展有明显的促进作用。我园因地制宜为幼儿创设了一个发展语言的物质大环境，园内开辟了必要的活动空间，添置了必要而先进的设施设备，为幼儿开展语言活动奠定了一个坚实的物质平台。
     我园建有一个场地宽敞、功能齐全、品位高雅的幼儿语言活动中心，该活动中心设有四个功能各不相同的大区域：电子阅读区、图书区、交流区、表演区。电子阅读区可以让幼儿进行人机互动式阅读和简单的语言游戏；图书区配有各年龄段幼儿所需的大量图书；阶梯式交流区，幼儿可以集中围坐着讨论交流；表演区，幼儿可以分别进行舞台表演和木偶表演活动。这个语言活动专用室，满足了幼儿进行听听、说说、讲讲、看看、演演专项语言活动的需要。
     我园每个班级配备了发展幼儿语言必需的设施设备。班班都有全套的语言视听设备，包括电视机、视频演示仪、VCD机、红外线耳机、话筒等。电视进行闭路式管理，能全园联通，每班都可转播幼儿自编自录的幼儿节目及幼儿教育片；视频演示仪为师幼随时共阅图书提供了便利；每班一个话筒，能随时让幼儿一展“主持人”的风采；幼儿戴上红外线耳机，能不受别人干扰，静心阅读图书。
三、家园结盟，创设一个温馨的家庭学习环境
   “问渠那得清如许，为有源头活水来。”良好的家庭文化带给幼儿潜移默化的精神熏陶，这种家庭教育是幼儿园教育所无法比拟的。我园在注重幼儿园语言教育的同时，更注重与家长结成教育联盟，争取家长的配合与支持，家园合力，共同促进幼儿发展。 
     创办《彩虹报》，向家长宣传幼儿语言教育的科学方法。美国哈佛大学加登纳教授将语言智能列为第一智能， 而3-8岁的幼儿又恰恰是语言智能发展的关键期。为了让家长充分了解幼儿语言教育的重要性，我园通过召开家长会、小型座谈会等多种形式向家长宣传，向家长定期发放我园自编的月刊辅导材料《彩虹报》，向家长普及相关教育理念，介绍家庭语言教育的方法策略，使孩子在家园互通下得到更好的发展。
     开展幼儿家庭阅读一、二、三工程。家庭是孩子的第一个学习课堂。我园争取家长的理解、支持、配合，对家长提出了为幼儿创设家庭亲子阅读环境的要求，开展了幼儿家庭阅读一、二、三工程。具体内容是：建一个“幼儿家庭小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订二份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起看看、讲讲，让幼儿有交流、阅读的时间。在老师的发动鼓舞下，许多家庭建起了幼儿小书房，许多家长陪幼儿交谈、看书的时间明显增长，幼儿语言水平有了显著提高，爱书、看书的兴趣日趋浓厚。
     举行幼儿家庭“小书房”星级验收活动。在开展“家庭阅读一、二、三工程”的基础上，我园又开展了幼儿家庭“小书房”星级达标验收活动。幼儿园制定了幼儿小书房不同层次的验收标准，并组织教师到幼儿家庭进行了现场指导和验收，验收合格的家庭贴上我园制作的小书房星级等次标志。这项活动有力地推动了家长对幼儿语言教育的重视，使幼儿语言教育在家庭方面有了一个坚实的落脚点。
     辅导家长，提供信息和帮助。我园倡导家长为孩子创设一个“书的海洋”，每到十一月份我园就刊登适合家庭订阅的幼儿杂志名称及代号，鼓励家长到邮局订购；就幼儿语言教育的问题，我园专门设立了家长咨询日，配备语言教育有专长的教师专门解答家长疑问，帮其解决实际教育中的问题，提供有效的教育策略。
四、营造一个幼儿想说、敢说的心理环境
     创设良好的心理环境是激发幼儿想说、敢说的首要条件。在良好的心理环境中，幼儿语言智能将得到尽情的开发，幼儿不再是单纯地为说话而说话，不再被动地接纳教师教授的语言知识，他们是主动探索并积极参与作用的语言加工创造者。我园注重从以下几方面加强心理环境的创设：
     保持亲密的师幼关系。融洽而亲密的师幼关系是创设良好心理环境的重要条件。在日常生活中，教师们以一颗爱心和童心与幼儿平等交往。对胆小内向的孩子，教师更是主动接近，早晨来园主动与其打招呼，休息时间拉其亲密聊天，多种形式与幼儿拉近距离，创造亲密空间。
     创设丰富的语言区角。我园各班因地制宜建构了丰富的语言区角，例如悄悄屋、表演区、视听区、阅读区等。悄悄屋设置在楼梯一角，铺了软垫，放了软座，幼儿可以舒适地在里面无拘无束地自由交流；表演区提供了大量的表演道具与半成品材料，能满足幼儿表演游戏的需要；视听区配有录音机、磁带、图书等，幼儿可以三三两两听录音、看图书；阅读区图书丰富，能定期更换。每个区角都提供丰富的语言操作材料。幼儿可以单独游戏、合作游戏，一边摆弄一边“学说话”，幼儿边玩边说，说的兴趣越来越浓。
     运用现代信息教育技术手段。我园注重充分利用现代教育信息技术，激发幼儿说的愿望。动画片深受幼儿喜爱，我园就有机选择幼儿感兴趣并有教育价值的动画片，运用重复、定格、消音、讨论等多种方法，激发幼儿讲的愿望；多媒体语言教学声形并茂，幼儿参与性强，教师们就巧秒设计、灵活运用。
     鼓励幼儿运用百种语言进行表达。幼儿由于受语言表达水平的限制，往往不能完全表达心中所愿。于是，我园鼓励幼儿通过多种途径来表达：例如用身体动作演示、用情景表演展现、用舞蹈音乐表达、以绘画的方式说明等。
五、营造一个让幼儿有话可说的信息环境
     周兢教授提出：儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识和语言知识。幼儿语言发展不能依赖单纯的语言学习，它往往与幼儿的认知水平紧密联系。为此，我园注重开拓幼儿的眼界，增加幼儿信息的贮藏量，让幼儿有话可说。
     开拓眼界，丰富讲话内容。见多识广，幼儿才能有话可讲；生生互动，幼儿才能通过交流共同提高。我园注重让幼儿走出课堂，走向大自然，多看多讲；鼓励家长多带幼儿外出参观游览，增长见识，开扩眼界。
     选择话题，拓宽讲述内容。教师注意选择幼儿熟悉、喜爱、感兴趣的话题展开讲述。例如 “我喜欢的小动物”、“我的爸爸妈妈”、“我喜爱的玩具”、“我喜欢的动画片”等，这些话题让幼儿有丰富的内容可讲，能帮助幼儿消除讲述过程中的紧张、胆怯心理。
     创设情景，抓住时代信息。在日常活动中，教师注意以敏锐的教育目光，紧紧抓住幼儿身边的信息话题，及时引导幼儿展开交流讨论。例如：“抗击非典”期间，幼儿自然而然得到了大量的关于“非典”的信息，于是老师们紧紧抓住这一话题展开活动。引导幼儿设立了新闻小记者站，让幼儿戴上记者证，在家做小小宣传员，向父母宣传抗击非典的知识；在幼儿园做播音员，随时向同伴报道全国抗击非典的进展情况。诸如此类的活动，对幼儿的语言发展起到了事半功倍的效果。
六、营造一个自由、宽松的语言交往环境
     儿童不是语言训练的被动受益者，而是积极主动的语言加工者。我园注重为幼儿创设一个积极的语言交往环境，给孩子一个自由的空间，给幼儿充分交流的机会。
     设置交流空间。我园每班都因地制宜创设了让幼儿间自主交流的活动空间，与此同时，还注重运用“走出去、请进来”的方式创设机会让幼儿与不同的人进行交往，通过实践活动为其创设一个交往空间。例如：开展园所间孩子的联谊活动、幼儿与小区老人手拉手亲情活动，“我做小导游”表述活动等。交流空间的创设，提高了幼儿语言运用的频率。
     鼓励幼儿多进行自由交谈。自由交谈让幼儿畅所欲言、思维活跃。在平时，教师经常提出幼儿感兴趣的话题，让幼儿畅谈，多组织幼儿外出散步观察，让幼儿自由交流所见所闻。
开展跨年龄段交往活动。为了扩大幼儿的交往空间，教师们鼓励幼儿大胆与其他班的孩子交往，进行串班交往活动，我园给  幼儿提供了每周一次的不同年龄班幼儿互动交流机会，如混龄活动、结伴活动等。 在活动中，教师注重鼓励幼儿互相合作交流，共同协商解决问题。
七、营造一个充分的语言运用活动环境
     我园提出了“幼儿语言教育活动化”的口号，教师们创造性地设计了一些语言游戏活动，建立了一套发展幼儿语言智能的活动机制。
脱口秀：每天有一刻钟时间，让幼儿轮流上台进行演说活动。
睡前故事：每天午睡前一刻钟，教师轻轻讲故事，让故事伴幼儿进入梦乡。
每周登台秀：每周一次以年级组为单位，进行登台交流活动，让幼儿一展风采。
午餐报告员：每天午餐前，轮流请幼儿做讲解员，向大家汇报菜单内容，并创造性地向大家介绍今日饭菜的营养所在。
小小电视台（模拟性）：每周固定开播“早新闻”节目，让幼儿扮演播音员；定期举行广告、小品、新闻报道大赛。
小太阳电视台：我园采用自编自录的形式建起了小太阳电视台，平时录制的幼儿活动节目，园内通过闭路电视转达到每个班级，活跃了校园生活，建起了幼儿校园文化，幼儿人人都有机会上电视一展自己的表演才能。
花样点名：从发展幼儿口语、丰富幼儿词汇出发，教师们创造了许多点名方法，如成语接龙式、词语开花式、看幼儿的姓名字卡说句话等。
八、创设一个促进幼儿发展的语言指导环境
     在一日活动中，教师注重语言的正确指导。在日常活动中，教师注意观察幼儿的言语行为，给予适当的帮助与指导，使之发音清楚、用词正确。例如：起床穿衣，和幼儿聊聊衣服的名称和颜色；进餐前让幼儿说说菜名；户外散步时，及时丰富幼儿词汇。
     建构支持性框架，让幼儿说得越来越好。在日常活动中，教师注重教给幼儿一些必备的交往表达句式，让幼儿迁移运用。例如对于小班幼儿，教师注意丰富一些交往的常用句式：“请你……”、“我可以……吗？”；在游戏初始时，教师总是设计一些对话让幼儿模仿，借助这一个基础平台，幼儿再发展，再创造性地表现，使语言交往水平越来越高。
     注重个别差异，进行针对性教育。在提供幼儿说话机会的同时，教师注意针对幼儿个别差异，因人制宜促进幼儿向认知最近区发展。能力弱的幼儿回答较简装的问题；中等能力的幼儿解答一般问题；设计一些有难度的问题促进能力较强的幼儿得到再提高。这样，人人都获得了说的机会和体验到了成功交流的喜悦，形成了一种人人在原有基础上都有提高的良性循环。
合理引导，让幼儿提高说的水平。在日常生活中，教师注重运用多种方法引导幼儿提高口语表达力，例如：看看VCD讲讲故事；摆摆立体教具说说故事；听听音乐编编故事……当幼儿敢说、爱说之后，教师逐渐提高要求，引导幼儿从模仿型讲述转向创造型讲述、从说得多转向说得准确生动。例如，大班幼儿就要求声音响亮、表述清楚、语言风趣幽默，能吸引观众。
……
     通过创设语言大环境，幼儿语言发展水平明显提高，我园语言特色日异显著。省内外一些幼教工作者纷至沓来，前来我园观摩；江苏省幼教研究会2002年学术年会代表团参观我园，给予了高度评价；江苏卫视、江阴电视台、江阴日报对我园的教育与环境也分别作了宣传报道。
     在创建语言大环境、突显办园特色的过程中，我们的师资水平得到了飞速提升，幼儿的语言智能得到了充分发展。“潮平两岸阔，凤正一帆悬”，在以后的工作中，我园会更加深入实践研究，相信在不久的明天，我园的语言特色会更鲜明、更亮丽。让我们充满信心，为把我园建设成为一流的特色实验幼儿园而努力奋斗吧！ 手工材料

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