浅谈幼儿语言交往能力的培养

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      儿童获得语言，被称为儿童社会化历程的一个里程碑，对儿童身心的全面发展有极为积极的影响。儿童获得语言之后，就能用语言和周围的人交流信息。如表达个人的请求；接受他人的委托和劝告；述说个人的经历等。幼儿随着语言的学习，逐渐也学到了许多社会规范，如“不随便拿别人的东西”、“自己的事情自己做”等，这些都是社会对儿童的行为要求。儿童社会化行为的发展也使儿童社会交往的精神得到满足。
     幼儿语言的获得也是一个潜移默化的过程，幼儿通过观察从家庭成员、教师、社会等多方面慢慢地学习语言，慢慢地达到社会化的要求，由此看来，幼儿语言交往能力的发展是非常重要的。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，教师对于幼儿语言的发展，起着不可忽视的作用。
     为了能跟上社会前进的步伐，进一步提高幼儿的全面素质，我园把语言作为研究课题，重点放在“发展幼儿语言交往能力”的研究探讨上。
一、教师要创设日常生活中宽松的语言环境
     集体活动中教师给幼儿提供的语言机会是远远不能满足幼儿语言能力发展的需要的，能复述多少个故事、背诵几首儿歌不是语言教育的最终目的。通过观察，我发现幼儿语言运用频率高的时候是在日常生活中，而不是集体教学活动中。每当开展活动区的游戏活动时，教室里顿时人生鼎沸，孩子们各自张罗游戏玩具、安排游戏角色等，在自主选择创设的情境中表达自己的息怒爱乐，并得到语言运用的机会。有时候我都不敢相信那些一直被认为内向不爱说话的孩子会如此大声地表述。我们班的闵隽玉是一个非常内向的小女孩，平时集体活动我喊她回答问题她都只是张张嘴巴，听不到声音。有一次游戏活动时，跟旁边的小朋友讨论地很起劲，声音也很响，我在旁边看了好一会，看到我在看她，她就很腼腆地一笑。还有让我觉得头疼的就是让幼儿小便洗手，他们往往喜欢呆在里边很久，总是在里边大声地讲话，谈什么“奥特曼”啊，“超人”啊，还有一些小朋友自己的悄悄话。原来，在远离老师视线的地方，孩子们可以畅所欲言，那是孩子多么鲜活的语言交流啊！因此，尽可能地为孩子提供自主活动的场所、情境和材料，让幼儿在宽松的氛围下尽情地绽放自我。我把教室里所有的角落都用上了，放置了幼儿平时喜欢的自带玩具，还有用废旧材料制作的玩具，让幼儿在玩的同时，同伴间实现着共同学习、共同成长。
二、采用游戏方法，刺激幼儿的语言行为
    幼儿许多时候都有强烈的表达愿望，但是由于语言发展没有跟上思维发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。我们班的徐可欣的表达能力不是很好，平时讲话我经常听不懂她说什么，有时她和我说话我听不懂，重复几遍以后，她就不愿意讲了。几次以后，她也就不愿意和我交流了。但是在游戏中她非常活跃，拿着玩具跑东跑西，和别的小朋友说的非常起劲。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始自终伴随游戏，游戏为幼儿提供了语言交往的良好机会和最佳途径。因此，我认为要提高幼儿的语言交往能力，最重要的还是游戏，采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言交往能力的效果。我们班开展了许多语言游戏，如《顶锅盖》，两个幼儿一个用手做锅盖，一个用手指顶好锅盖，说到“三口风”的时候，就把手指缩掉，被抓住手指的小朋友就要想一个菜名，如“糖醋排骨”、“红少鱼”等。许多平时不愿意开口的小朋友都和同伴玩地很开心，并且有小朋友提出以后要经常玩这些游戏。
三、利用周围环境，激发幼儿的语言兴趣
      幼儿只有在与环境的互相作用中才能获得发展。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿的语言交往能力。
1.  创设室内外环境：我们班的主题板和活动室后面的小柜子上，九月份我们在上面画了很多小朋友活动的画，如幼儿做操，跳舞，打鼓等，并且在下面标上了汉字，利用语言20分的时间，我们告诉幼儿这是“我会跳舞”，那是“我会做操”……幼儿很快就知道那些汉字的意思了，自主游戏的时候，他们互相在那里说：这是“我会跳舞”，那是“我会做操”。我还绘制了很多动物的图片，在下面标上了中文和英文，幼儿在学会了它的中英文以后，经常拿沙包去丢，一边丢一边说“Pig Pig懒惰虫”，还在此基础上学会了许多短语。有时候幼儿还自发地分配角色练习说话，效果也非常好。由于能让幼儿在特定的环境里练习，幼儿的积极性非常高，在活动中大胆与同伴交流、讲述，口语表达能力得到了较大的提高。
2.创设多看、多说、多看的语言环境：只有让幼儿多看多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言交往能力。
     首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：①起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的颜色和名称；②在洗手的时候教幼儿掌握用具的名称和动作，叫出手指名称等；③吃饭的时候让幼儿说出餐具的名称，报出菜名；④在户外散步的时候，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，我们幼儿园每天午餐前还有语言20分，教幼儿说英语，讲故事给幼儿听，还有帮幼儿复习儿歌，组织幼儿欣赏文学作品或图书阅读活动，每天进行定期的语言训练。
     在语言研究中，教师除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如：我们组织幼儿去公园捡落叶，告诉幼儿各种叶子的名称；带幼儿去参观农贸市场，告诉幼儿各种菜的名称，什么菜吃叶子的什么菜吃根的等。让幼儿在活动中自由交谈，回园后还畅谈自己的感受，激发幼儿说的欲望，提高了幼儿的语言交往能力。
四、幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力
     幼儿期，幼儿正确运用语言进行交往的能力还较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法和态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言。
1.开展跨年龄段相互交往活动
     当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。午餐以后，小班的老师总喜欢带领小朋友来我们班级找朋友，中班的小朋友找一个小班的做好朋友，平时也可以一切玩，小弟弟小妹妹有什么困难了，大哥哥姐姐要帮助解决。平时还一起做游戏、做操。由于是不同年龄班的孩子在一起活动，他们感到特别有趣及有新鲜感，因此，既体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。
     2.鼓励幼儿多进行自由交谈。
     谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。我们的教师喜欢在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例：今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班里做件什么好事？等，教师还经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，教师还重视让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“秋游”，组织幼儿到公园秋游回园后，便围绕“秋游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
     实践证明：培养幼儿浓厚的语言学习兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力的发展，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展。

参考书目：
1.《学前儿童游戏》邱学青著  江苏教育出版社 2001年1月
2.《儿童发展心理学》刘金花著  华东师范大学出版社 2001年1月
3.《学前儿童语言教育》赵寄石楼必生主编  人民教育出版手工材料