幼儿音乐教育活动中的心理调节

     音乐是幼儿最早的社会体验之一，它是幼儿生活的一部分。在音乐活动中，幼儿往往表现为两种情况：要么过于兴奋，不听指挥；要么过于冷漠，机械被动地应付老师的要求。如何解决这两种相互矛盾的情况呢？通过教学实践，我觉得教师要善于把握幼儿的情绪，适时调节幼儿的心理。
一、心理调节的理论依据
     叶克斯多德森定律的倒“u”形曲线证明了：人进行高级神经活动需要脑处于最佳唤醒状态，或称适宜唤醒状态。使脑处于最佳唤醒状态的条件是：兴奋集中于与现时活动关系密切的脑区，同时与现时活动无关或关系疏远的脑区，则处于相对抑制状态，这时活动中的人会注意集中，精神焕发，头脑清醒，思维敏捷，行动迅速而准确。
美国丹佛大学的坎普斯研究了“幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响”，其结果表明：只有幼儿对教育活动内容有兴趣，并保持着适中的轻松愉快情绪时，才能确保其认知效果最佳期。
二、心理调节的方法
1、寓音乐教育于游戏之中。
     正如坎普斯的研究所示：兴趣是幼儿学习的基础，而游戏又是幼儿感兴趣的事，把教育内涵寓于轻松、愉快的游戏中，引导幼儿在玩中学，使他们在快乐的心情下，自然高兴地接受教育，这样的教育内容和方式，幼儿乐于接受。
     在音乐欣赏《猫捉老鼠》中，我根据教材特点，先用猫、鼠的纸偶表演引起幼儿兴趣，再和幼儿一起带上猫、鼠头饰玩猫捉老鼠的游戏，在整个教学过程中，孩子们充满了兴趣，注意力集中，短短的时间内，他们已能边唱歌边游戏了。
2、寓音乐教育于音乐形象之中。
     幼儿的思维具有具体、形象性的特点，而音乐是用声音来塑造艺术形象的，音乐艺术形象是通过听觉唤起联想，是想象中的艺术形象，音乐艺术形象性特点正好与幼儿思维具体形象性特点相呼应。所以，寓音乐教育于音乐形象之中，幼儿更易感受与理解，形象化教育比说教更有说服力。
     刚开始教音乐时，我发现孩子们不会听音乐，也没兴趣听，每次欣赏完乐曲，我问他们这首曲子听上去有什么感觉？回答总是：很好听，很优美。有的孩子甚至听到一半就自顾自地玩别的东西去了。一次，在欣赏《狮王进行曲》时，我给孩子们讲了个音乐里的故事，接着请他们带着故事听音乐，看看是不是像故事里说的那样。这回孩子们听得可认真了，当音乐放到狮王咆哮时，有的孩子两手紧握，缩起了脖子，往别的小朋友身上靠，孩子们都进入了音乐所表现的意境。以后的几次欣赏活动中，我都尝试着让孩子去想想音乐中讲了个什么故事，再帮助幼儿根据音乐选择最适合的故事形象，几次下来，孩子们乐意听音乐了，每次听完曲子，他们都会说：“这首曲子听上去像花儿开放了！”“这首曲子听上去像小朋友在做游戏。”每一首曲子都被他们想象成了一个有趣的故事。
3、设法满足幼儿参与、探究、创新的需要。
     如何使幼儿的兴趣持久，直至教学活动的结束，甚至更持久呢？我觉得还应设法满足幼儿参与、探究、创新的需要。
在歌曲《我爱我的小动物》的教学中，当孩子们唱完后，我提出了异议：刚才我们唱了小羊、小猫的歌，除了小羊、小猫，谁也会来唱歌呢？孩子们七嘴八舌地说：“小狗、小鸡、小鸟”“那怎样把它们唱到刚才的歌里呢？谁来试试看。”在琴声的伴奏下，孩子们很活跃，一个个都争着把自己的歌唱给小朋友们听。
4、以自身的情绪表现带动幼儿的情绪表现。
     要想孩子在活动中积极投入、情绪高涨，我觉得教师表现尤为重要，我们应该投入激情，以自己饱满、积极高涨的情绪感染幼儿，使他们达到最佳的唤醒状态。
     在音乐游戏《找小猫》中，我把自己扮成猫妈妈和孩子们一起游戏，一趣唱，一起跳，以自己积极的情绪感染孩子。当我和孩子们找到了小猫时，我们一起欢呼，整个活动中，我仿佛不是老师，而是他们的伙伴。
实践中发现：教师的情绪可以激发幼儿的情绪，同样也可抑制幼儿的情绪。教师可以通过表情、动作，语言来表达自己对音乐的情绪体验，带动幼儿的情绪表现。 手工材料

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