浅谈托班幼儿语言玩中学

来源: data.06abc.com　作者: jingxiangyu　感谢 jingxiangyu 上传　有0人参与

      蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，为幼儿准备一个适宜的环境是十分重要的。而为他们创造一个说话的环境更为重要，她还说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的说话环境，这是一个绝对迫切的需要。“在十多年的幼教工作中，我深深地体会到要为他们创造说话的环境，并非是一件容易的事。它要求我们付出辛勤的劳动和汗水。首先要“千方百计”地激发他们说话的兴趣，使他们敢说、爱说、多说。其次要给他们自由表达的机会。只有给幼儿准备一个良好的说话的环境，才能开创一个新纪元。　　
     一、开放式的教育环境，营造幼儿玩中学，　　
     大家都知道，孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的托班时，会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。胆小的孩子不敢玩，不敢说，不会玩，也不想说，因此教师必须手把手地教孩子们玩，“千方百计”地叫孩子们说，在教学上，教师不再是一个高高在上的知识的传授者，孩子也不再是知识被动的接受者。因此在日常生活中我们成为了孩子的大朋友，时刻鼓动孩子玩，和孩子建立一种新型的母子关系、伙伴关系。“在营造环境上应突出体现亲、宽、乐、信、安。”只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入我们设计的环境中来，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。　　
     二、掌握幼儿的语言特点，展开教学活动　　
     对于2～3岁的孩子来说，他们对语言的理解还不够，他们具有自己的思维方式，所以在一日活动中我常常注意留心倾听孩子之间的说话，观察孩子的心理表现，学习他们的语言，使自己的教学语言尽量适合2～3幼儿的心理特点和口语表述，这样教学起来，幼儿会倍感亲切，理解的水平也会有进一步的提高，教师与幼儿之间的距离也就缩短了。在倾听中，我发现他们的语言具有“不完整性，缺乏条理性，重复罗嗦性，喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言特点，对孩子的口语表达能力的培养，孩子思维能力的拓宽，就有办法了。在实际工作中，我根据幼儿的语言特点来组织自己的教学活动，在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育，让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。记得在一次谈话活动中，我请幼儿讲述自己最喜欢吃的东西，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，所以愿意说的幼儿也比较多，但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面讨论时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可是在集体幼儿面前讲时却喜欢跟着前面的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2～3岁幼儿最大的语言思维特点模仿性所造成的，针对幼儿的这个特点，我有意识的对幼儿进行了引导，当一个幼儿说出自己喜欢吃糖时，我马上询问：“还有谁也喜欢吃糖？”并让那些也喜欢吃糖的幼儿也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢吃糖？”在部分幼儿举手的情况下，我马上问：“那你喜欢吃什么？”既避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能够把自己的喜好告诉大家，虽说只是一个小小的问题，可能对于大年龄的孩子来说只要教师说“谁能够说的不一样”就可以了，可是对于托班孩子来说，只有我们掌握并结合了孩子们的语言特点，才能够避免一些不必要的麻烦，才能让幼儿循序渐进地掌握一些语言，从而达到训练他们思维的作用。在组织幼儿学习小动物的叫声时，我采用角色扮演的形式，为幼儿准备了小动物的头饰，再配上有趣的音乐和形象的动作，很快孩子们就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”给幼儿留下了较深刻的印象，起到较好的教学效果。让孩子们在玩中学，在玩中思，才能更快、更有效地发展幼儿的语言能力。　　
     三、自主性的教育内容，促使幼儿玩中学　　
     伟大的教育　家陶行知　先生讲过：“生活即课程”。对于托班的孩子来说，他们的教育“大纲”是按自己意愿写的，因此托班幼儿的教育内容，大多来自于它们的生活，但不是生活的照搬，它有别于日常生活，最多只不过是生活的模仿。因此，我们只有将教学内容编成孩子们喜欢的游戏活动，才能达到事半功倍的效果，例如：在完成课活动的同时我为孩子们另外设计了一个教学活动“玩一玩、滚一滚”的活动，活动目标是：1、通过尝试使幼儿知道圆的东西放在地上可以滚，并说出滚的方法。2、让幼儿在玩中体验动词：推、滚。首先，我让孩子们在众多的物体中，探索出可以放在地上滚动的各种物体，孩子们兴趣很浓，经过他们的尝试，很快就达到了教师预设目标1；接下来我让孩子们把物体放在地上滚，让幼儿在玩中体验动词：推、滚，这时孩子们的兴趣转移了，他们将这些物体放在地上滚了一会儿，就拿着这些物体安照自己的意愿玩了起来，有的在地上转，有的向上抛，还有的放在地上跳，这时孩子们获得的知识远远超过了我的预设目标，效果很好。充分体现了孩子的自主性。　　
     四、开展多种语言游戏活动　　
     丰富的生活是幼儿语言发展的源泉，如果在日常生活中经常开展多种语言游戏活动，那么幼儿的语言一定会健康发展的。比如：讲故事、说儿歌、看图说话 “请你跟我这样说” 等游戏。有一次，我与宝宝玩起了这样的语言游戏， “我是一只小白兔，我有红红的眼睛，我有短短的尾巴，我有长长的耳朵，我跑得特别快”！说的时候我带着表情和动作，说到身体各部分时，我还用手指明，并做一些相应手势，以增加情趣。开始时我说，孩子们跟着学，孩子说得不对时，我给予纠正，后来我说一句，孩子们跟说一句，这种游戏不仅联系了语言能力，还丰富了他们的知识。又如看图做动作游戏，看各种动物和小朋友表演，让孩子说说他们在干什么。比如，这个小孩在干什么？根据图说：他在洗手，他在跑步，他在吃饭┅┅它在跳，鱼在游水，虫子在爬┅┅这种方法可以帮助孩子掌握大量动词。看图讲话，边看图边讲话，可以锻炼孩子语言词的连贯能力。正如《纲要》所说：要让孩子主动表达愿望。通过实践证明，托班孩子在幼儿园集体环境下，老师有目的的引导下，孩子在象家一样温馨、宽松、自由自主的环境中，言语能力和各方面发展都是显著的。
         五、玩中学，轻松愉快地掌握知识    　　
     所谓“玩中学”就是在玩的过程中学一些知识，掌握一些知识，看起来，孩子从早到晚是在玩，其实是将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，让幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如：在一次游戏活动“可爱的小脚丫”的教学过程中，我让孩子们脱光了鞋袜让他们自由的在地板上，垫子上走走，跑跑、跳跳，让他们自己去感觉在不同材料上活动的疼痛感和柔软感。让孩子们赤脚玩，通过眼看，耳听，口尝，手摸等各种感官来参与，来了解各类事物的性质，这样一来，孩子们在玩的过程中就轻松地掌握了很多知识，学到了一些技能。如果在本次活动中我采取凭空地说教，那么产生的教学结果是大不相同的。故在这种游戏活动中，我们老师要通过让孩子们自己亲身体验与实践，这样他们所感知的事物才能印象深，记得牢。　　
     六、在玩中，挖掘孩子的创新潜能　　
     在玩中开启孩子的智力，挖掘幼儿的创新潜能。为了让托班的孩子体验动词“滚、抛、转、跑、跳”等词，我设计了这样一个活动，玩圈游戏，在活动中，我让孩子们玩玩、讲讲，孩子们的兴趣很浓，不知不觉中就学会了这些动词，也丰富了口语能力，而且孩子的平衡能力、观察能力、动手能力、想象能力、思维能力都得到了发展，更挖掘了孩子的创新潜能。只有这样孩子的创造欲望才能得到充分的挖掘，才能点燃孩子的智慧火花。　　
     事实证明：托班的孩子已具备进行学习的条件，已能接受浅显的知识、技能的训练，关键在于教师如何地引导。在游戏教学的过程中，教师必须密切注意游戏的发展，在幼儿的自主活动时，千方百计地寻找教育的契机，不时地穿插进行品德教育、知识教育的内容。教师既要注意游戏的趣味性，又要把握好教学的目的，使幼儿真正在玩中学到东西。（陈国珍）手工材料