方案教学：引导孩子在操作中主动探疑

     这一程序是活动的中心环节，是幼儿质疑—探索的操作方式。幼儿在教师引导下，围绕教师通过提炼、归类提供的有价值的问题，主动操作探索，辩明是非，真正获取知识的过程，也是幼儿领悟道理，初步解决问题的阶段。教师要善于激发幼儿探索的兴趣，引导幼儿主动探索，寻找解决问题的方法，找到问题的答案。　　

     Nelsonzhich指出：“儿童得到的真实世界知识几乎全都来自他的直接经验所作的解析，而非来自其他的渠道。”教师如果直接告知幼儿问题的答案、纠正幼儿的错误或是代替幼儿解决问题，容易使幼儿疏于思考，失去探索的兴趣和解决问题的能力。因此教师必须善于引导，从以下几方面为幼儿创设必要的探索条件，帮助幼儿寻找问题解决的途径和方法，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿善于探索的科学素养。　　

      （1）提供操作材料，引导幼儿探索　　
      材料是幼儿探索活动的必需品，适当、合理的材料有利于幼儿探索。例如：在探索“物体是怎样移动的”问题时，教师为幼儿提供了纸片、皮球、积木、铁块等材料，当教师根据幼儿提出的问题再次向幼儿提问“用什么方法可使桌上的东西动起来？”时，有的幼儿用嘴吹、有的幼儿拍桌子；有的用手推、有的借物推，每个幼儿都想出好几种方法解决提出的问题。　　
       （2）将错误作契机，引导幼儿探索 　　
当幼儿在探索出现错误时，教师应做出发展性反应，帮助幼儿生成新的探索活动，而不直接纠错，促使幼儿进行深入研究。例如：“燃烧的蜡烛”活动中，幼儿说：“老师，我的蜡烛滴水了。”此时老师取水让幼儿观察水与油的不同，通过新一轮的探索，使幼儿解决了“蜡烛滴下的是不是水？”的问题，并通过对比研究水和冰的特点，有了更加清楚的认识。　　
       （3）帮助在探索受阻时，推动幼儿探索　　
幼儿在探索的过程中，往往会因为种种原因而产生困惑或受阻，屡屡遭挫后，幼儿会终止或放弃探索，从而降低幼儿探索质疑的兴趣和自信，教师必须把握时机，给幼儿予适当的帮助，以促进幼儿探索的顺利进行。例如，家乡的小河活动中，幼儿发现用黄沙筑城的小河无法蓄水，为什么呢？幼儿多次探索无果时，教师及时介入，帮助幼儿敢于讨论，并提供了泥土等辅助物品，鼓励幼儿进行不同的蓄水实验比较，通过二次探索，幼儿思维豁然开朗，找到了解决问题的答案：将泥土等辅助物涂于河床面即可蓄水。问题解决了，幼儿的小脸上露出了成功的微笑。　　 手工材料

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