浅谈蒙台梭利教室中汉语的书写与阅读

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     玛利亚，蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952年）是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育家。她毕生致力于探索"科学的教育学" 创立了独特的幼儿教育方法，促进了现代幼儿教育的改革和发展。蒙台梭利强调在活动中给幼儿更多的自由，并主张通过具体的物体进行活动，诱发和发展幼儿的活动本能。因此，蒙台梭利的影响极为广泛，几乎遍及世界上每一个国家及其幼儿教育。蒙台梭利非常重视幼儿语言的发展，并研究了幼儿语言发展的特点和规律。在她看来，幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿的语言的自然发展有如自发的创造，并遵循着适宜于所有幼儿的固定法则:由简单的音节发展到较为复杂的词，最后才能掌握整个句子和文法。

     蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。在这里，蒙台梭利将书写和阅读的教学方法大概分为三个阶段:
    第一阶段:有助于发展抓握和使用书写工具所必需的肌肉技巧的练习。
    第二阶段:有助于形成字母符号的视觉--肌肉印象，和形成书写必需的肌肉动作记忆的练习。
    第三阶段:组词练习。

　　蒙台梭利教育方法早在1913年就由日本传入中国，对于蒙氏教室中经典的教学及感官区域的理论、教学材料与方法，在我国的早期教育界都能得到理解、接受、应用更甚至得到发展。可是在语言区里，由于我国独特的文化背景和语言艺术与外国有很大的不同，外国大部分使用的外语是由简单的26个字母组合而成，而我们使用的是汉语：既有拼音，又有文字。因此，对于语言区的教学材料、方法，我们不能照葫芦画瓢，而要按照我国的汉语特点重新思考和创造适合我国幼儿语言发展的新的工作材料。

    首先，一方面我们要明确整个语言系统：由听、写和阅读构成了书写语言，而在书写语言完整的机制(听觉系统、中枢神经系统、运动系统)中包含着口头语言。另一方面我们还要了解到书写中我们要完成两种不同形式的动作，除了再现这种形态的动作以外，还有对书写工具的操作。因此，我们将整个语言区域的教学材料大概分为三个层次：
    （一）书写前的准备工作。
　　事实上，幼儿的肌肉技巧已在蒙氏教室申的感官区中有所发展。幼儿的手在工作时朝不同的方向运动，不断地反复相同的动作，因而在不知不觉中做好了书写的准。例如：操作书写工具的三只指头：三岁儿童用三只指头握住圆柱体顶部的小球（其大小大约是笔的粗细），把圆柱体从洞中拿出来，放进去。于是，这三只指头就这样练习了无教次书写所需的协调动作。那我们在语言区域中该设计些什么材料呢?既然书写是某种形态的再现，我们要就从视觉开始，培养幼儿认真地观察、区别和对各种图形的记忆，具体如下表:
　　然后，我们则为幼儿提供 "书写涂鸦。、"制作砂纸字母小书"等的工作。如幼儿在制作小书的工作中：用油画棒拓印出字母图形时，可以练习握笔和按一定顺序描画的技巧；在用小毛笔按字母图形涂胶水时，则可按照字母的图形临摹书写一遍；最后在撒沙子时，又可以锻炼手的灵活性，不能将沙子撒得太多，也不能撒得太少。在这里，我们还可以根据我们汉字的特点，自制一些砂纸笔画板，那幼儿不就可以制成一本《砂纸汉字笔画小书》了吗？而且这对以后的书写更有针对性。
    (二)书写练习的工作。
　　我们这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写--运笔练习。开始的时候，幼儿可用笔进行一些涂鸦的工作，让他们更深切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉；然后，幼儿可以选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次：
    第一次：取几何图形的外框，练习用彩色铅笔描画出外框的内缘图形。
    第二次：取几何图形嵌板，练习用彩色铅笔描画出嵌板的外缘图形。
    第三次：涂色，练习像写字时握笔一样地拿着，为所画的图形涂色。
    第四次:在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。
　　通过这个工作的练习，使幼儿的技巧更为熟练，因而能画出不同长度的线条，并且使他们的动作越来越灵巧、越稳健。因此，从这项工作，我们可以确定幼儿用手握笔的能力。最后，我们则为幼儿提供涂画拼音和汉字的工作，如：在汉字书写工作系列中的《涂画偏旁》工作，就认“木" 字旁的工作可分成三个层次：（1）请幼儿涂画空心"木"字旁后，在众多的生字中找出是"木"字旁的字，做上标记。（目的：练习书写偏旁。）（2）幼儿涂画偏旁后，再描画所有带"木" 字旁生字的偏旁。(日的：认识字的偏旁和结构。)（3）幼儿涂画偏旁后，描画是此偏旁所有生字的整体。（目的：认识更多的汉字。）下面我们将书写的工作具体分为两部分：在教师为幼儿提供以上的操作材料后，不是由教师主观地评定或强行介入引导幼儿选择和学习进程，而是由幼儿自主地选择、学习工作材料和进程。
    (三)阅读的工作。
　　在孩子进行以上工作的同时，幼儿已积累部分的汉字量。因此，我们在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的工件材料。首先，引导幼儿认识汉字的来源与演变，我们特地为幼儿准备了一份认识《象形字》的工作，还有一些三步卡的认字工作，所谓的三步卡是指:将幼儿的认识过程分为三个步骤，l，借助既有图画又有文字的卡片帮助幼儿来认识、理解汉字；2，通过只有图画卡片的刺激，回忆此字或词；3，通过只有汉字的卡片，巩固所认识的字或词。然后，我们将继续采取这种三步卡的形式引导幼儿认识常用的名词、动词、量词、形容词和反义词等。而在认识词语当中，除了用三步卡以外，我们还可以用一些其他的形式，如：《组词》的工作，请幼儿根据参照词卡对散字进行组词的工作，我们为幼儿提供苹果、葡萄、香蕉等参照词卡，并同时提供苹、果、香、蕉、葡、萄等散字，请幼儿参考词卡将散字卡进行组词活动。
　　接着，我们将引导幼儿阅读句子。幼儿从字到句的阅读，需要逐步地过渡和递进，不要迫使或要求幼儿能一下子逾越这道难关。我们首先将句子分解，请幼儿将词卡替换到句子中的图画上，第(1)出示如：小猫爱吃鱼。、猴子爱吃桃。等句卡（蓝色的字代表图画），并提供小猫、鱼、猴子、桃等字、词卡，然后请幼儿根据字卡找到相应的图画，放到句卡上，全都放好后，将字卡翻过来检查错误控制。第（2）如：出示小猫爱吃鱼。，猴子爱吃桃。等句卡和小猫、鱼、猴子、桃等图卡，请幼儿将图卡放到句卡中相应的字、词上，并做错误检查。以上除了动物习性的短句外，还可以先取其他幼儿感兴趣的短句，如：动物居所，季节特点等。
　　最后，则可引导幼儿学习阅读古诗。首先，给幼儿一个完整的概念，出示一首完整的古诗，指导幼儿将整首古诗念完；然后，将古诗分解成句，引导幼儿将古诗分句念完；最后，将古诗分解成字，幼儿根据完整古诗逐字排列并念出。(所阅读的古诗，可以是幼儿所喜爱的、熟悉的，也可以是近期新学的古诗。)接下来，我们还可以用此方法，为幼儿提供诗歌的阅读、散文的阅读、谜语的阅读等等。
　　蒙台梭利在幼儿言语发展的方面做出了重大的贡献，为我们总结了大量的理论知识和创造了独特的、有针对性的实际操作教具。我们的孩子正是在这样一种安静、自由、主动、快乐的教学环境和方式中，得到了最大的发展。然而我们作为一名现代的蒙台梭利教师，除了要吸取、借鉴前辈所获得的经验外，还要充分结合我国国情，在实践工作中有自己的思考和创新，使蒙台梭利教学的内容更丰富，影响更广泛，作用更深远。
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