幼儿音乐教育论文：充分利用情境式教学 激发幼儿的情感表现

在音乐活动中，善于利用情境式教学表达音乐作品是教师从事音乐艺术实践所必须具有的一种能力。幼儿知识经验不足，注意力持续时间短，情绪不稳定，容易受外界事物的影响，这些特点决定了幼儿学习音乐要依赖于教师语言的指导，依赖于教师真挚情感的激励和感染。　　

注重音乐作品的情境创设，吸引幼儿。教师要根据音乐作品的内容和音乐教学需要，创设新颖的富有儿童情趣的情境，引导幼儿用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去体验，从而引发幼儿真实情感的自然流露，进而集中幼儿的注意力。

在学习《劳动最光荣》这首歌曲之前，教师放了两组劳动场面的幻灯片给幼儿观看。第一组是小蜜蜂忙着采蜜，小喜鹊忙着造新房，小蚂蚁忙着搬豆子。

第二组是花蝴蝶到处飞来飞去，小猪在树下睡大觉，小猫丢下钓鱼杆在河边玩耍。教师请小朋友描述图片中的情景，并对比两组有什么不同。小朋友们都举手发言，第一组是热爱劳动的情景，第二组是贪玩偷懒的情景。通过对比，对小朋友们进行了热爱劳动的思想品德教育。此时，再来学习这首歌曲就大大增添了幼儿的学习兴趣，并有感情地表现出了歌曲所表现的内容。加强师生间的情感交流，带动幼儿。 

教师要将音乐作品所表达的情感，融于简练、准确、形象的语言和富有表现力的演唱以及优美的舞姿中，用真挚的情感唤起幼儿美的感受，使他们愿意去亲身尝试和体验。这样，情感就会在他们幼小的心灵上萌芽，还会在演唱、舞蹈中表现出来。

例如，在学习《好妈妈》这首歌曲时，教师扮演“妈妈”，模仿一段妈妈辛苦工作后、疲惫不堪地回到家中的情景。
小朋友们立刻就被感染了，有的上前亲妈妈一下，有的给妈妈倒茶，有的给妈妈搬来小凳子，有的给妈妈捶背。他们的举动都是被歌中的情景和教师的表演所感染了，表现出了他们热爱妈妈的真挚情感。在这样的氛围下，该节课上得充满情感和趣味，陶冶了幼儿的情操，净化了幼儿的身心。

总之，幼儿音乐教育不能循规蹈矩，沿用旧有的传统教学模式，只注重教学的形式如“小朋友已会唱某首歌了”，也不能太过于时尚把许多流行音乐运用到教学中，我们应该抓住音乐教育以情动人、以情感人的艺术特点，结合幼儿心理和行为特征，创造性地提出新的教学模式，以培养幼儿的音乐兴趣，使她们能初步去体会音乐的真正魅力，从而促进幼儿全面和谐发展。　　 手工材料

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