读《多元智力教与学的策略》有感

       常听同行们介绍由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳《智力的结构》这本书。虽然没有机会直接阅读这本书，但是如今我还是有幸阅读与之有关的《多元智力教与学的策略》这本书，从中也了解到了多元智力理论的一些精髓。多元智力是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。这种理论它不仅打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构阿成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
     纵观本书，让我对这几种智力产生了浓厚的兴趣，也引发了我对多元智力这本书的好奇心。观看至今，也由此联系到实际工作，让我对以前认为的智力观点有了全新的认识。
     首先，重新建构了“智力观”。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就是说，多数人似乎只在某一种或两种智力领域表现杰出。那么我想，个体如果要想成功地生活和学习，都必须要依靠一种或多种智力。然而，多数人在某一种特定的领域内具有创造性，却并非在所有的领域内都具有创造性。例如，爱因斯坦虽然具有数学和科学天赋，但他在语言、动觉和人际关系方面却未能展示出同样的天赋。也就是说学校里没有所谓“差生”的存在，每个孩子都是独特的，也是出色的。这样的幼儿观一旦形成，就使得教师乐于对每位幼儿报以积极、热切期望，并乐于从多角度来的评价、观察和接纳孩子，从而寻找和发现幼儿身上的闪光点，发展他们的潜能。因此我们应以“每个幼儿都是独特的，都是出色的”为指导思想，共同分享孩子在学习上所取得的一些令人激动的、独特的突破。
     其次，树立了新的教育观。多元智力理论，不仅提出了每一位幼儿都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位幼儿充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，我们应相信每一位幼儿都是有能力的人，乐于发掘每一位幼儿的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立他们的自尊和自信。其次教育是个体化的教育，因此我们教师就应该变得更为主动些、自觉些，为每一位幼儿设计“因材施教”的办法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，我们教师除了帮助幼儿发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，还应引导幼儿有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，发展和发现幼儿身上多方面的潜能，了解幼儿发展的需要，帮助孩子认识自我、建立自信，促进他们在原有水平上得到发展。
     最后，正确了评价观。多元智力理论倡导的评价思想与《纲要》中幼儿评价改革的方向相一致，并为建立促进幼儿全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“评价观”，有助于教师更好地理解和实践《纲要》所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进幼儿发展和改进教学的重要手段。在教学中，由于每个幼儿的智力特点不同，优势各异，他们在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对他们的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师幼互动、幼幼互动，将幼儿的自评，互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为幼儿积极向上的“加油站”。因此，教师要从多个角度来评价、观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，关注幼儿个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。
     正如书中《智力饶舌歌》中有一句话：用多种方式学习，就永远不会是傻瓜！愿所有的幼教工作者都能以这句话作为教学格言，释放每个幼儿的学习潜力，并允许他们以创造性的方式进行表现。 手工材料

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