有趣的纸团娃娃

一、案例描述
     丹丹看到桌上有许多的纸团，她不知道是干什么用的，感到很奇怪。不一会儿，她又发现盒子里装满了各种各样的小材料：各种质地的纸条、小纸张、剪刀、海绵胶……她把疑惑的眼神转向老师。老师问：“喜欢玩具吗？”她点点头。“今天要请你用水果来做你最喜欢的纸团玩具。”这下她可乐了：“纸团玩具？真好玩！”
经过仔细的挑选，丹丹选了一个又大又圆的纸团。她冥思苦想了一番开始动手了。她用黄色的皱纹纸将纸团重新包扎了一下，用蜡光纸剪了两只眼睛，用瓦楞纸剪了一个鼻子，用色粉纸剪了一张嘴，用卡纸剪了两只耳朵。纸团娃娃做好了，她感到非常得意！老师：“做的真棒！你做的是男娃娃还是女娃娃呀？”“我要做女娃娃。”“怎样才能看出来呢？”丹丹想了想，从盒子里取出两张皱纹纸条，拧成两条辫子，装了上去。活动结束时，她请小朋友猜，她做的是什么？大家齐声说：“娃娃。”她又神秘地请大家猜是男娃娃还是女娃娃？大家仔细一看，娃娃的头上有两条辫子，是女娃娃！教师问：“你的娃娃是什么做的？”“纸团”。教师启发：小朋友，用除了女娃娃还能做什么娃娃？除了做娃娃还能用纸团做什么玩具？（鼓励幼儿继续探索、创造）。
二、分析
     在这一活动过程中，教师至始至终坚持以幼儿为主体，让幼儿通过观察自己去发现、去操作。当幼儿操作出现问题时，老师不直接告诉给她们，而是先对幼儿的作品做出了肯定，然后又对幼儿提出了新得要求，激励幼儿继续思考。孩子在活动中，兴趣浓厚，积极主动，观察仔细，她的活动是自觉自愿的。通过幼儿把自己的操作经验让全体小朋友一起猜一猜的形式，引发全体幼儿的创作欲望。这比教师直接传授制作的知识更易于、乐于幼儿掌握。
三、反思
1、形成安全、愉快、宽松的外部氛围
如果在幼儿园中，幼儿不想、不能甚至不敢活动和与教师自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能实现的。《纲要》中提到“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其她人交谈……”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”等，都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。这就要求我们教师对自身角色进行调整，努力地做幼儿活动中环境的创造者，交往机会的提供者，以及游戏活动的组织者，幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
    2、给予幼儿充分探索和主动发展的空间
    幼儿是好奇好问的，她们的好奇心是基于她们对事物认知的兴趣，教师应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使她们在探索的过程中获得直接体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给幼儿，不再急于给予孩子、替代孩子，而是有足够的耐心“等待”孩子在探索中学习。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。
    3、参与到幼儿的“工作”（探索、研究活动）中去，帮助引导幼儿发现、解决问题。
    当教师以幼儿的“合作伙伴“的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解她们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和和创新的品质。 手工材料

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