在研究性学习中，让孩子主动学习

    我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就指出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放孩子的眼睛，解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴巴，解放孩子的空间，解放孩子的时间。这实际上就是要给孩子极大的自由，从而使他巨大的创造潜能释放出来，研究某种事物的发生、发展、和结果，最终让孩子得到真理。
    随着教育的改革，课程的变化，孩子的学习方式不再是以前老师教，幼儿学的模式了。现今提倡的是研究性学习，激发孩子探索和创新的积极欲望，培养其良好的科学精神和科学道德，提高孩子的实践能力。研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。在这种学习活动中，教师处于何种地位呢？其职能又是什么呢？在此，我引用《学会生存》一书中的一句话来说明教师的职能和地位：“教师的职能现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
一、教师改变教学观念和教学行为
（一） 师生之间建立平等的关系，能亲密沟通
由于教育的发展，而现在开展的每个活动，教师不再是权威，任何问题，幼儿都可以通过自身的探密，凭借自己的意愿理解做出是非判断，大胆表达独特见解。不过首先要建立平等的关系，这个关系不是一朝一夕形成的，而是在每个活动中逐步形成的。如在集体活动中，通过师生互动，生生互动，俯身倾听孩子的讲述，给他一个微笑，送他一句话“你真棒！”等。还有在玩游戏中，教师直接参与到活动中，让他们感到老师是朋友 。我想：教师只要充分尊重幼儿，与幼儿建立平等关系，悉心研究幼儿，才能真正理解幼儿的行为。
（二） 运用自身的教学行为去感染幼儿
在研究性学习过程中，教师主要是参与者，在参与中发挥其指导作用。教师首先要善于引导孩子自觉地发现问题，与孩子一起选择、确立课题，一起设计研究的方案，参与实施并密切关注孩子在学习过程中出现的障碍或困难，然后一起研究方案。在研究过程中，应更多的指导孩子如何从各种渠道获取信息，多种语言来展示自己的研究过程。
研究性学习是开放的、综合的。当面对一个新的课题时，我们教师和孩子几乎站在同一起跑线上。如果我们用已有的知识经验来指导孩子，显得捉襟见肘，其实没有必要。没有经验可以摸索；知识不够，可以学习。在不断摸索，不懈学习的过程，我们教师才会成长，才会得到发展和完善。
二、摸索适合自身特点的做法，让幼儿主动学习
（一） 要根据孩子的兴趣入手
每个幼儿都是一个独一无二的个体，有其自身的兴趣爱好，有其独特的对事物的认识和生活经验，更有与他人不同的个性闪光点。一次，在体育户外活动中，看见赵志浩、徐宇飞、张云轩等钻在树丛里抓东西。为了搞清楚这个问题：他们到底在干什么？我就悄悄地走过去，探头进去看了一看，奥，原来这几个小家伙在抓小蜗牛。令人恶心的是赵志浩小朋友将一只蜗牛放在手心，仔细地看着；张云轩也抓了一只蜗牛放在瓷砖上仔细地观察着；而徐宇飞在一旁吆喝着：“快来抓蜗牛、皮球虫……”使得其他孩子听了一拥而去。这时我灵机一动，既然这些孩子这么喜欢蜗牛，为何不抓住这一契机进行研究性学习呢？这不是一个很好的材料吗？
（二）给孩子自由、解放、宽容的氛围。
每个孩子都希望得到自由、解放、宽容，但是对某些活动必须有一定的规则。根据本班孩子个性的特点，我们就彻底解放部分特殊的孩子，给他们自由，顺着他们的方向走。如我班的赵XX小朋友，他是一个个性及其特殊的孩子，只要我们一不顺他，他就乱发脾气，使得我们束手无策。一次，我们发现他抓了许多的“皮球虫”在玩。为了满足他的好奇心，我们就把这些虫子装在瓶子里，让他细细地观察。可没过几天，这些虫全都死了，看上去他很不高兴。后来，他又抓来了，奇怪的是他再也不愿意将这些虫子装在瓶子里。“为什么呢？”我们扪心自问。后来在赵龙芬老师的指导下，才明白他怕这些虫子又死了。可是没过几天，他抓了几只蜗牛在玩，而且笑嘻嘻地拿到我面前给我看。他呢，一点也不害怕。他仍旧向以前一样，把这些蜗牛装入瓶内。别瞧他那么调皮，他照顾蜗牛可细心啦！一有空，就去看究竟，蜗牛怎么样了。每当他看到蜗牛大便了，他就忙着帮它擦干净。从这两个小小的事例看出他对动物特别的感兴趣。回想以前，对他那么的严格，使他不得不产生逆反心理。我想采取这样的方法，对他来说是对的。因此，我们再接再厉，继续给他这种氛围，让他在这样的环境中得到发展。
（三）鼓励孩子收集材料并主动地去探索、研究
研究性学习的价值就在于充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿内在兴趣、需求的基础上，让幼儿自主地去探究某一问题，从而达到自我建构、自我完善的境界。对“蜗牛”的研究已经展开了，但是孩子们只知道“蜗牛”的一些基本特征，其它方面的知识需要靠自己收集材料才能获得。
一星期过去了，但孩子收集的资料寥寥无几。在黑板上出了通知，而且还与部分家长面对面的交流，情况仍然如此。在这种无奈的情况下，我们也参与了，与孩子一起收集资料，然后再引导孩子主动地探索、研究 。如对蜗牛种类的认识。起初，孩子只知道一种普通的蜗牛。可现在，他们已经能认识好几种蜗牛，有烟管蜗牛、非洲大蜗牛、盖罩蜗牛等。又如，在探索“蜗牛的生活环境”时，我们安排了两种情况，A在阴雨天让幼儿观察有无蜗牛和活动情况；B在大晴天观察有无蜗牛。孩子们在我们引导下，观察到的结果是：阴雨天，地上、草丛里、石头下面蜗牛特别多。可是到了大晴天，一只蜗牛也找不到，在这里也使孩子明白了蜗牛怕太阳光这一特点。
我们还对蜗牛是怎样爬行的？蜗牛能吃吗？等一系列问题的探讨。对蜗牛的爬行，他们明白了，蜗牛是肚皮在地上慢吞吞地向前移动的。对蜗牛是否能吃，在孩子的眼里，蜗牛是有毒的，不能吃的。为此，我们又根据这个问题进行了讨论，还请幼儿回去请教父母，最后断定蜗牛是不能吃的。至于为什么不能吃，我们并没有深入。
（四）鼓励，并激发幼儿独立创造。
苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的奥妙正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的表扬和表扬的话。”因此，我们应尊重每个孩子的饿选择，多采用一些鼓励的话，如“试试看，你行的。”“是吗？再想一想。”“真棒！还有更好的办法吗？”一次在散步时，吴XX小朋友拿着一根长棒和一根短棒，对我们说，“长的是妈妈，短的是孩子。”当时，我感到莫名其妙，怎么会一个是妈妈，一个是孩子呢？我就点了点头。他走后，我思索着，难道这不是创造吗？第二次，他又拿了一片大树叶，一片小树叶，说，“这是妈妈，小树叶是她的孩子。”此时，我就送了一个微笑给他，并说，“你真聪明。”
学习是勇无止境的。在这研究性学习的实践中慢慢体会到：要培养具有创新精神和实践能力的新一代幼儿，教师应尊重孩子的饿个性，满足孩子的饿需要，鼓励孩子的探索行为，激发孩子富有创意的思维。用一句话来概括，就是为孩子搭建一个能让他们充分发挥自己的舞台。 手工材料

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