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在研究性学习中,让孩子主动学习

来源: data.06abc.com 作者: bolan 感谢 bolan 上传 0人参与

    我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就指出培养幼儿创造性要做到“六大解放”,即解放孩子的眼睛,解放孩子的头脑,解放孩子的双手,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空间,解放孩子的时间。这实际上就是要给孩子极大的自由,从而使他巨大的创造潜能释放出来,研究某种事物的发生、发展、和结果,最终让孩子得到真理。
    随着教育的改革,课程的变化,孩子的学习方式不再是以前老师教,幼儿学的模式了。现今提倡的是研究性学习,激发孩子探索和创新的积极欲望,培养其良好的科学精神和科学道德,提高孩子的实践能力。研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。在这种学习活动中,教师处于何种地位呢?其职能又是什么呢?在此,我引用《学会生存》一书中的一句话来说明教师的职能和地位:“教师的职能现在已越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
一、教师改变教学观念和教学行为
(一) 师生之间建立平等的关系,能亲密沟通
由于教育的发展,而现在开展的每个活动,教师不再是权威,任何问题,幼儿都可以通过自身的探密,凭借自己的意愿理解做出是非判断,大胆表达独特见解。不过首先要建立平等的关系,这个关系不是一朝一夕形成的,而是在每个活动中逐步形成的。如在集体活动中,通过师生互动,生生互动,俯身倾听孩子的讲述,给他一个微笑,送他一句话“你真棒!”等。还有在玩游戏中,教师直接参与到活动中,让他们感到老师是朋友 。我想:教师只要充分尊重幼儿,与幼儿建立平等关系,悉心研究幼儿,才能真正理解幼儿的行为。
(二) 运用自身的教学行为去感染幼儿
在研究性学习过程中,教师主要是参与者,在参与中发挥其指导作用。教师首先要善于引导孩子自觉地发现问题,与孩子一起选择、确立课题,一起设计研究的方案,参与实施并密切关注孩子在学习过程中出现的障碍或困难,然后一起研究方案。在研究过程中,应更多的指导孩子如何从各种渠道获取信息,多种语言来展示自己的研究过程。
研究性学习是开放的、综合的。当面对一个新的课题时,我们教师和孩子几乎站在同一起跑线上。如果我们用已有的知识经验来指导孩子,显得捉襟见肘,其实没有必要。没有经验可以摸索;知识不够,可以学习。在不断摸索,不懈学习的过程,我们教师才会成长,才会得到发展和完善。
二、摸索适合自身特点的做法,让幼儿主动学习
(一) 要根据孩子的兴趣入手
每个幼儿都是一个独一无二的个体,有其自身的兴趣爱好,有其独特的对事物的认识和生活经验,更有与他人不同的个性闪光点。一次,在体育户外活动中,看见赵志浩、徐宇飞、张云轩等钻在树丛里抓东西。为了搞清楚这个问题:他们到底在干什么?我就悄悄地走过去,探头进去看了一看,奥,原来这几个小家伙在抓小蜗牛。令人恶心的是赵志浩小朋友将一只蜗牛放在手心,仔细地看着;张云轩也抓了一只蜗牛放在瓷砖上仔细地观察着;而徐宇飞在一旁吆喝着:“快来抓蜗牛、皮球虫……”使得其他孩子听了一拥而去。这时我灵机一动,既然这些孩子这么喜欢蜗牛,为何不抓住这一契机进行研究性学习呢?这不是一个很好的材料吗?
(二)给孩子自由、解放、宽容的氛围。
每个孩子都希望得到自由、解放、宽容,但是对某些活动必须有一定的规则。根据本班孩子个性的特点,我们就彻底解放部分特殊的孩子,给他们自由,顺着他们的方向走。如我班的赵XX小朋友,他是一个个性及其特殊的孩子,只要我们一不顺他,他就乱发脾气,使得我们束手无策。一次,我们发现他抓了许多的“皮球虫”在玩。为了满足他的好奇心,我们就把这些虫子装在瓶子里,让他细细地观察。可没过几天,这些虫全都死了,看上去他很不高兴。后来,他又抓来了,奇怪的是他再也不愿意将这些虫子装在瓶子里。“为什么呢?”我们扪心自问。后来在赵龙芬老师的指导下,才明白他怕这些虫子又死了。可是没过几天,他抓了几只蜗牛在玩,而且笑嘻嘻地拿到我面前给我看。他呢,一点也不害怕。他仍旧向以前一样,把这些蜗牛装入瓶内。别瞧他那么调皮,他照顾蜗牛可细心啦!一有空,就去看究竟,蜗牛怎么样了。每当他看到蜗牛大便了,他就忙着帮它擦干净。从这两个小小的事例看出他对动物特别的感兴趣。回想以前,对他那么的严格,使他不得不产生逆反心理。我想采取这样的方法,对他来说是对的。因此,我们再接再厉,继续给他这种氛围,让他在这样的环境中得到发展。
(三)鼓励孩子收集材料并主动地去探索、研究
研究性学习的价值就在于充分发挥幼儿的主动性,在满足幼儿内在兴趣、需求的基础上,让幼儿自主地去探究某一问题,从而达到自我建构、自我完善的境界。对“蜗牛”的研究已经展开了,但是孩子们只知道“蜗牛”的一些基本特征,其它方面的知识需要靠自己收集材料才能获得。
一星期过去了,但孩子收集的资料寥寥无几。在黑板上出了通知,而且还与部分家长面对面的交流,情况仍然如此。在这种无奈的情况下,我们也参与了,与孩子一起收集资料,然后再引导孩子主动地探索、研究 。如对蜗牛种类的认识。起初,孩子只知道一种普通的蜗牛。可现在,他们已经能认识好几种蜗牛,有烟管蜗牛、非洲大蜗牛、盖罩蜗牛等。又如,在探索“蜗牛的生活环境”时,我们安排了两种情况,A在阴雨天让幼儿观察有无蜗牛和活动情况;B在大晴天观察有无蜗牛。孩子们在我们引导下,观察到的结果是:阴雨天,地上、草丛里、石头下面蜗牛特别多。可是到了大晴天,一只蜗牛也找不到,在这里也使孩子明白了蜗牛怕太阳光这一特点。
我们还对蜗牛是怎样爬行的?蜗牛能吃吗?等一系列问题的探讨。对蜗牛的爬行,他们明白了,蜗牛是肚皮在地上慢吞吞地向前移动的。对蜗牛是否能吃,在孩子的眼里,蜗牛是有毒的,不能吃的。为此,我们又根据这个问题进行了讨论,还请幼儿回去请教父母,最后断定蜗牛是不能吃的。至于为什么不能吃,我们并没有深入。
(四)鼓励,并激发幼儿独立创造。
苏霍姆林斯基指出:“教育技巧的奥妙正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的表扬和表扬的话。”因此,我们应尊重每个孩子的饿选择,多采用一些鼓励的话,如“试试看,你行的。”“是吗?再想一想。”“真棒!还有更好的办法吗?”一次在散步时,吴XX小朋友拿着一根长棒和一根短棒,对我们说,“长的是妈妈,短的是孩子。”当时,我感到莫名其妙,怎么会一个是妈妈,一个是孩子呢?我就点了点头。他走后,我思索着,难道这不是创造吗?第二次,他又拿了一片大树叶,一片小树叶,说,“这是妈妈,小树叶是她的孩子。”此时,我就送了一个微笑给他,并说,“你真聪明。”
学习是勇无止境的。在这研究性学习的实践中慢慢体会到:要培养具有创新精神和实践能力的新一代幼儿,教师应尊重孩子的饿个性,满足孩子的饿需要,鼓励孩子的探索行为,激发孩子富有创意的思维。用一句话来概括,就是为孩子搭建一个能让他们充分发挥自己的舞台。 手工材料

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