大手牵小手，带孩子在书中畅游

     在幼儿园轰轰烈烈地指导幼儿阅读的方法，开展大图书阅读活动，半独立阅读活动，录象、投影 、趣味识字的时候，许多家长并不理解我们阅读的指导思想。他们对早期阅读有一些错误的理解，他们心目中的阅读就是要求幼儿看着图书一字不漏地复述。当孩子凭着自己对图片的理解，对情节空白点加上自己的想来讲述故事时，家长就大发雷霆，认为孩子“乱讲一通”，肯定上课不认真听。这样，很容易扼杀孩子阅读的兴趣，对我们在幼儿园开展早期阅读活动也很不利。
     其实，语言教育离不开家庭环境。父母是孩子的第一任老师，是孩子最接近最信赖的人。在家里，孩子用语言进行交流的对象大多是父母，可见家园同步进行教育，必能大大地促进幼儿阅读能力的提高。那么，如何让家长理解我们的阅读思路，理解真正的早期阅读是什么？如何指导家长配合幼儿园开展阅读活动呢？我进行了一些尝试。
     一：讲的艺术——指导家长给孩子讲故事，培养阅读兴趣
     听觉是一种本能，但倾听却是需要后天培养的能力。倾听是一种非常重要的语言能力，与单纯的“听到”不同，倾听是客观地接受对象完整的、本来的样子，有意识地进行有意义的反应。古人说：读书养气。这个“气”便是气质、气量的“气”，养有读书之“气”的人，必是擅长倾听的。
     要养成孩子良好的倾听习惯，讲的作用就显得至关重要。苏霍姆林斯基写给教师的建议里有这样一段话：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西、对象或现象的标志，而是使它带有情感的色彩——带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美，能够激起儿童对于表达人类语言的乐声的那些小图画——即字面的兴趣。当儿童还没有感到词的芳香，没有看见词的绚丽多彩的色调的时候，是不应当开始识字教学的；如果教师一定要这样做，那他就注定要使儿童走上一条艰难的道路。（儿童最终将能克服这些困难，但要付出多么大的代价啊！）”
     可见，讲故事的学问也大有讲究啊。有的家长认为讲故事很简单，按照上面的文字读一遍就行，也不管孩子是否理解、是否接受。同样是一个故事，可以充满激情地讲，饶有趣味地讲，可以充分展现语言的韵律和魅力，也可以平淡枯燥地叙述，将活生生的语言变得干巴无味，试想，这样两种讲的态度，哪种更能吸引孩子的注意力，养成孩子良好的倾听习惯呢？
     当然讲述时除了需要充沛的感情，需要注意讲述时的语气语调外，好的作品也能引起孩子的兴趣，激起孩子倾听的欲望。为此，我指导家长尽可能选择一些内容丰富有趣、能激发孩子情感的作品。如篇幅比较短小的《365夜睡前故事》、也可以选择一些比较经典的作品，如《安徒生童话》，甚至可以是一些结构比较复杂，内容也比较丰满的长篇童话，比如孙幼军的《小猪唏哩呼噜》、张天翼的《大林和小林》等。
     另外，我指导家长在讲简单、短小的故事时，不是讲了就算，而是让孩子吸取语言材料。如在讲故事《大象救兔子》后，家长就可以问孩子：“三只兔子在树林里玩的怎样？”“从树林里窜出一只什么样的老虎？”“这只老虎对小兔怎么样？”这种问题能让孩子懂得词句的意思。这样，孩子因为对故事内容感兴趣，从而在获得智力和情感上的满足时，不知不觉地学习故事中的生动语言，激发幼儿学讲故事的兴趣。
     二：帮的艺术——指导家长帮助孩子读书，掌握阅读方法
     如果说倾听是孩子阅读活动的基础，那么阅读方法的掌握和学习就是孩子阅读的关键。美国的阅读专家曾经提出七种培养好的阅读者的方法，其中有一条就是：谈论图画，一边指着颜色、形状、小动物或故事中其他有趣的东西，一边谈论。
     幼儿的年龄比较小，对某一事物的注意时间还不是很长，而且很容易受其他因素的干扰而影响对画面的关注。把完整的画面解剖成几个细小的问题，帮助孩子有目的的观察画面的重点，理解画面的内容，是家长帮助幼儿阅读图书比较常见而有效的方法。有插图不是目的，重要的是如何使用插图。在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
     开始时，让幼儿观察画面，只让孩子讲书上是什么地方，有什么人，在干什么；慢慢地让孩子运用恰当的词汇对画面内容进行细致的描述，如有什么人，其长相、表情如何，在做什么；再进一步让孩子根据画面内容编出情节或超越画面的内容，如他是怎么想、怎么办等，最后口头编成简短的有情节的故事，还可以把孩子所讲述的内容进行梳理，形成一段完整的小故事，记录下来，讲给孩子听。这样孩子从感知积累到模仿建构，再创造性地运用语言，不但阅读能力有提高，而且想象力、创造力都得到了很好的发展。
     当然，有了好的方法，还需要良好环境氛围的创设。我经常让家长想象：在一个安静、舒适的地方（可以是床上，阳台，也可以是书房），让孩子紧紧地依偎着自己，柔和的光线照在身上，孩子是安静的，自己也是心平气和的，抛开工作的压力，家庭的烦琐，和孩子一起畅游在书中，感受书香，体验阅读的乐趣。这不也是人生的乐趣吗？依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同时，家长也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。有了这样的环境，有了这样的氛围，有了这样的方法指导，孩子还会因枯燥而不喜读书，还会应不懂而不会读书吗？
     三：提的艺术——指导家长帮助幼儿提炼故事，总结阅读经验
     在和孩子阅读的过程中，我们并不反对“只问播种，不问收获”的态度。但“有意播种，精心栽培，必有收获”的态度和方法更值得我们学习和提倡。
     很多家长都觉得一个故事讲完，自己的任务也结束了，其实不是这样的。每一个故事都有主题，并且由一条情节线索贯穿而起。帮助幼儿提升理解故事的主题思想，能更好地引导孩子迁移自己的经验，扩展自己的经验。
     家长在讲完故事以后可以帮助幼儿概括故事的大意，如提问：“故事讲了一件什么事？”开始时幼儿不会概括，家长可以耐心地加以引导：“这故事主要讲了谁的事情？讲了它的什么事情最后怎么样？”这样慢慢地帮助幼儿概括出情节线索，从而概括故事的大意。
     同时，家长还可以帮助幼儿概括故事中心，如提问：“故事里你喜欢谁？为什么？”或“听了这个故事，你懂了什么道理？”等等。事实上，现在市场上有很多的系列图书，每套书有很多册，每册讲的都是不同的道理，对孩子来说都很有价值。比如《百亩林生活课堂》的系列从书，有友情篇、美德篇、个性篇。看完，就能让孩子根据故事情节归纳总结出“关心他人是友谊的内涵”“分享带来快乐”“说对不起是你应该做的事”等等。经常采用问一问，提一提的阅读方法，不仅能提高孩子阅读的能力，对孩子的社会交往也有一定的帮助。这也是阅读更外延的作用。
     四：导的艺术——指导家长参与学校的阅读活动，领略阅读魅力
     孩子在幼儿园学了什么？学校的阅读进程到了什么阶段？自己的孩子对哪方面比较感兴趣？哪方面掌握得比较好？哪方面还存在问题？……这些问题都是家长很敏感的。
     怎样来解决这些问题？
     （1） 亲情交谈
     家长可以利用饭后，睡前的时间和孩子聊聊今天在学校发生的事，问问孩子今天老师讲了什么故事？去阅览室了没有？你觉得幼儿园的阅览室里哪一本书最意思？为什么？通过随意的交谈，一方面增强家长与孩子之间的情感，另一方面，也使家长通过孩子的谈话了解孩子在幼儿园的阅读情况，孩子喜欢的图书类型。
     （2） 布置任务
     每次我们进行了大图书阅读活动或半独立阅读活动以后，我总会要求孩子回家把今天看到的内容讲给爸爸妈妈听，“让爸爸妈妈和我们一起分享我们的阅读。”既让家长及时了解我们的阅读进程，也让家长回家后帮助幼儿回忆故事内容，家园同步进行教育，提高幼儿的阅读能力。
     （3） 互相沟通
     除了家长与孩子之间要进行交流外，老师与家长之间的交流也非常重要。我们经常利用成长档案，家长园地等“阵地”让家长了解孩子现阶段的阅读内容；利用家长展示会，家长开放日等机会让家长看到孩子的阅读状况，借鉴幼儿园的阅读方法，提出自己的建议，介绍自己的心得体会；利用母子（父子）共讲一个故事，全家同做一本小图书等方式让家长参与到幼儿园的阅读活动中，提高孩子阅读的兴趣；利用师生共演童话剧、家园共演童话剧等形式增进家园的联系，增强彼此的信任。
     总之，学校、家庭，社区是教育的三个不可或缺的场所，失去任何一个方面的影响，教育都不可能成功。只有家长和教师的两双大手牵地更紧，孩子在我们的带领下才会走地更稳、更快、也更坚定。
     参考资料：苏霍姆林斯基《给教师的建议》 手工材料

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