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大班科学活动《顶纸板》说课

来源: data.06abc.com 作者: cary 感谢 cary 上传 0人参与

一、说教材  
先说两个依据:  
幼儿园科学教育的特点:  
幼儿园科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发
现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,使幼儿获得终身发展的长远的教育价值的过程。
教育内容:生活化、兴趣性、生成性。
教育过程能引起幼儿的主动探究。
教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验。
教育价值的可持续性和多项性。
教育组织方式的多样性和灵活性。
大班幼儿的年龄以及学习特点:  
抽象逻辑思维开始萌芽,能根据事物 的本质属性进行初步的概括、分类,能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强,会使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等,渴望寻求科学的答案。   
  总之,幼儿科学教育特点和幼儿的种种特点,为我们实施和研究幼儿科学教育提供了依据和基础。
“重心”是什么?怎样找“重心”,这些物理上的问题对于我们成人来  
说可能是司空见惯的,可对于5、6岁的孩子来说却是一个非常陌生而抽象的名词,但其实“重心”在我们的生活中却是时时存在、处处存在:人在运动时如果重心不稳就很容易摔倒;一些杂技表演也是利用重心的原理来设计编排……《新纲要》中指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此这是我选择本教材的基点。  
“任何物体都有重心,任何物体都只有一个重心”,怎样把这个抽象的科学知识变成孩子能理解的、能亲身感知到的、触手可及的现象呢?《新纲要》中指出:科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官,动手动脑,探究问题。所以,根据大班幼儿的年龄特点以及学习特点,我设计了“顶纸板”的小实验,在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件,通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养了幼儿自主学习的意识和能力,学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
二、说目标  
目标定位:在新《纲要》中指出,五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,因此,根据幼儿的年龄特点和实际情况,我制定了以下三个方面的目标:
1、在不断操作中感知任何一个物体都只有一个重心。
2、能大胆地用语言表达自己的操作过程和发现。
3、积极探索、不怕困难,感受反复实验探索获得成功的乐趣。
第一个目标是本活动的重难点:重心是一种物理知识,幼儿掌握物理知识依据是作用在对事物的动作。就是所谓的动手过程。因此活动重点是让幼儿在顶纸板的实验中充分感受纸板的重心。在此基础上再让幼儿带着问题边玩边思考,提高幼儿感受的有意性。难点是让幼儿在活动中形成概念,我是采用探索操作、猜测讨论、记录等方法突出“任何物体都只有一个重心”,帮助幼儿概括归纳形成概念,发展幼儿的抽象思维。
三、说活动准备
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备:
1、圆形、长方形、平行四边形、三角形等各种形状的硬纸板若干;
2、红、绿水彩笔人手各一支;
3、碗、盘子、橡皮、尺、书等实物若干。
四、说教法
在新《纲要》中指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。因此,我采用了以下教法:
1、观察指导法:针对科学探索活动的随机性,以及幼儿的自主建构过程,采取观察指导法是比较合适的,教师通过敏锐地观察,能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。
2、启发提问法:提出一些开放性问题开发幼儿的思维,并进行思维的碰撞。
3、引导发现法:“引导发现法”是根据现代教育“发现法”理论的发展而尝试的一种教学形式,它注重以儿童为主体,给予儿童一定的地位和时间,发挥他们的想象力。“引导发现法”的核心在于激发儿童学习的欲望,引导儿童积极思维,使其更积极主动地学习。
五、说学法
《纲要》中指出,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。因此,此次活动中,幼儿的具体学法有:
1、猜测讨论法
因为语言不能代替操作,但操作也不能缺少语言的调节。在大班,讨论是激发幼儿思考和动手操作愿望的重要方法。在活动操作前,鼓励幼儿积极思考、大胆猜测答案和结论,为下一步幼儿操作检验做了很好的铺垫。用猜测讨论能满足幼儿的好奇心理,促使幼儿积极有目的进行探索,最终有效地完成教学目标。
2、探索操作法
这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出,教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。因此,我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料,让幼儿在操作的过程中,发现物体重心的秘密。
六、说活动过程
(一)介绍材料,进行猜测。
教师:这里有一些不同形状的硬纸板和筷子,先请你们来猜一猜,能不能用一根筷子把纸板稳稳当当地顶起来?(幼儿自由猜测)
刚开始,教师为幼儿设置了一个悬念,通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来,为后面的探究活动奠定了基础。  
(二)探索、验证——“任何物体都有重心”
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究,既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力,还培养了幼儿的合作精神。在此环节中,教师更多的是采用了观察指导法和引导发现法的办法。  
1、幼儿尝试顶纸板。
(1)提出要求:教师:到底行不行我们就一起来做做这个小实验。做实验的时候千万要细心、耐心,不要放弃。不要端椅子,四个人一组,轻轻地走到桌子旁开始做实验。
(2)幼儿操作,教师观察指导要点:提醒幼儿正确的操作方法,并提炼幼儿的语言,为下面的交流描述作铺垫。
(3)表达交流。
教师:你们都成功了吗?请你来说说你是怎么做的?让幼儿描述自己的操作过程,教师适当地提炼幼儿的语言。
(4)教师小结:原来,要一只手握好筷子把它竖直,另一只手把纸板稳稳地放在筷子上,而且要不断地调整纸板的位置,直到找准位置才能稳稳当当地停住。那么这个位置到底在哪里呢?
这是本活动最基本目标:让幼儿自己在操作中感知重心也是本活动的重点部分,师应给幼儿充分时间探索,并让全体幼儿发现并描述操作过程,体现全体性。  
2、继续探索,进一步提出要求。
(1)教师:现在,我们要再试一试,直到纸板能够稳稳当当地停在筷子上时,请你用筷子顶好不动,然后用红色的水彩笔把筷子顶住纸板的位置画个标记,画好后马上用筷子验证一下。如果自己一个人不行可以请好朋友帮忙。从小椅子下拿出红色水彩笔开始。
(2)幼儿操作,教师观察指导要点:提醒幼儿正确的操作方法,减少误差。
3、教师小结:小朋友为每张纸板都找到了一个能稳稳当当顶起来的点,其实这个点可不是普通的点,它有一个非常专业的名字,叫做物体的“重心”,每一样东西都有“重心”
通过记录,使幼儿对各种物体的重心一目了然,还为后面的总结交流活动提供了依据。  
(三)探索、验证——“任何一个物体都只有一个重心”
1、提出问题,引起争议。
教师:那一张纸板只有一个“重心”吗?(幼儿讨论、猜测)
2、提出要求,幼儿探索:现在请你拿出绿色的水彩笔,在重心外的很多地方画上标记,然后用筷子验证一下。教师观察指导要点:注意出现误差;引导孩子描述自己的发现。
3、表达交流:在刚才的小实验中,你发现了什么?
4、教师总结:我们今天做了一个有趣的小实验,发现了每样东西都有“重心”,而且每样东西都只有一个“重心”。
通过红绿点的对比验证操作,使幼儿自然地分析、归纳出任何物体只有一个重心,很好地解决了孩子的争议,也把这个抽象的科学结论变成了形象的体验。  
(四)实践、运用——“只要找到了重心,就能把物体稳稳当当地顶起来”
1、教师:赵老师还去收集了一些我们生活中经常看到的东西,这些东西有“重心”吗?有几个?只要我们找到了它们的重心,就能在那一点上稳稳当当地把它顶起来。现在,我们就来试试吧!
2、幼儿再次尝试探索,感受成功的快乐。
科学来源于生活,科学服务于生活,通过这一环节让幼儿感知科学就在自己的身边,从而进一步激发幼儿继续探索的欲望。  
(五)延伸活动
教师:请你回家后找找其他的东西,也来做做这个有趣的小实验,还可以跟爸爸妈妈一起去寻找“重心”的资料,学到更多“重心”的知识。
在这里,活动还没有结束,教师让幼儿带着问题继续探索,使幼儿的兴趣持续下去,获得更广泛的知识经验。 手工材料

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