幼儿园语言区域教育论文：让孩子在语言区快乐成长

《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿，相信幼儿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。遵循这一观念，我尝试在引导幼儿进行区域活动时，让幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣，需要，愉快有益的自由选择，积极主动地活动。《纲要》还指出：教育活动的内容，应考虑幼儿的学习特点和认识规律，应提供给幼儿自由表现的机会，寓教育与游戏中。语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。在这过程中，引导幼儿形成良好的阅读习惯，发展语言理解能力，充分发挥其主体性。为此，我在区域活动实践中进行了以下几方面的积极探索。

一 、创设自由、宽松的环境，激发幼儿主动活动的兴趣。
一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，能积极支持引导幼儿阅读，发展幼儿的语言表达能力。为此，我根据本班幼儿的阅读兴趣和需要，创设了一个舒适、温馨的家庭式阅读小屋，在这里有泡沫板铺成的彩色地板、有柔软的卡通靠垫、有纸盒制成的小书桌``````孩子们在闲暇时就可席地而坐，轻松地聚在一起讲、一起看、一起说。
为了丰富墙面，我把语言区与主墙面融为一体，从而扩大阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味。如：春天来了，主墙面上布置了花的海洋，在语言区我就用绿色来烘托，葫芦藤下布置了一个一个“识字家园”、“活动之星”的专栏，就在这带有童话色彩的环境中，孩子们好象身临其境，感到阅读是件很快乐的事情。钢琴背后的故事图片，也同时吸引着幼儿，成了孩子们的故事乐园。
日常生活中，我班幼儿常常为一个感兴趣的话题讨论得滔滔不绝，因此我就充分利用窗柜布置“生成话题角”，来满足幼儿学习的需要。如：有一个阶段，孩子们对说广告有着浓厚的兴趣，于是我就在窗柜上摆上孩子们收集来的各种食品包装盒、袋，引导幼儿模仿说电视里的广告，逐步过渡创编广告。随着时间的推移，孩子们的兴趣转移到钟表上，于是我添置一些钟，鼓励幼儿奇思妙想，创编出与众不同的广告。
丰富有序的环境创设，提高了幼儿的主观能动性，也提高了幼儿的阅读兴趣。

二、提供丰富、可操作的材料，激发幼儿想讲、爱讲。
1、材料提供要激发幼儿的学习兴趣
兴趣是学习的动力，有了兴趣，才能激发幼儿的求知欲和学习动机，幼儿才会不断地主动投入、全身心地参与与操作。因此，给幼儿提供语言操作材料应该选择一些生动、新颖、富有童趣的操作材料，形式上也要注意趣味性。如在“认识田字格”这个活动中，我给幼儿提供了“帮小动物找家”的操作材料，引导幼儿按符号标记为小狗、小猫、小兔、小羊找相应的家“左上格、右上格、左下格、右下格”。在趣味的游戏中幼儿感知了田字格的结构，在此基础上，我又提供了“在田字格里画图形”的操作材料，让幼儿模仿范例在田字格的每一部位临摹各个图形（三角形、梯形、正方形）从而了解田字格的结构。这种以游戏式的操作材料非常受幼儿的欢迎，活动中幼儿兴高采烈、兴趣盎然。
2、材料要体现多样性
实践证明，一份材料可以用多种方法操作、，能发挥多种学习功能，能满足幼儿反复练习操作的需要。因此，在投放中我力求做到以下二方面：第一，同一目标设计相同名称游戏、提供不同材料。如说“广告”，我提供了实物“酸奶瓶”、“饼干盒”、“牛奶袋”等，还提供自制的“广告棋”，让幼儿根据实物、图片进行编广告；第二，同一目标设计不同名称游戏，提供不同材料。如认识“火”、“足”等的汉字。我设计的游戏：有字宝宝找家、看图识字、摸箱（摸卡片后读字）……丰富多样的操作材料，每一次使幼儿玩得爱不释手，大大激发了幼儿独立思考、勇于探索的能力。
3、材料要体现层次性
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在投放材料时要注意满足每个孩子的需要，让每个幼儿都获得成功感。于是我在区域活动中提供不同难度的材料。如看图讲述，一种提供单幅或几幅图，让能力弱者围绕画面简单讲述；另一种专门为能力强者使用，提供多幅画面，要求他们围绕画面连贯、完整、拓展地讲述。再如游戏“宝箱中的秘密”，一种是卡片上只有一个或两个内容，要求能力弱者看着画面说一句较连贯、完整地话，而另一种卡片上则有多个内容，要求能力强者看着画面说一段又清楚又连贯的话。活动中，幼儿在各自的基础上都有所发展，同时幼儿的创新精神也得到了相应发展。
4、材料要体现自主性
随着大班幼儿独立能力的增强，幼儿的自由、自主愿望也越来越强烈，在活动中他们的自主性较强。因此，要为幼儿提供不同形式、不同种类的语言操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作。如自制图书“夏天来了”，我提供了丰富多样的材料、有废旧的图书、报纸上的图片、广告纸、各种绘画工具、剪刀、浆糊等，鼓励幼儿自选材料进行剪剪、贴贴、画画，然后启发引导幼儿说说、讲讲、编编，活动中幼儿思维活跃，既增强了幼儿的阅读兴趣，又满足了幼儿多方面发展的需要，使他们乐在其中、学在其中！同时幼儿的创新能力、自主性也得到了发展。

三 、适时地指导，促进幼儿语言的发展
1、 把握指导时机
《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在活动中我善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导、鼓励幼儿自由地表现、大胆地去想象、去表达。如：看图讲述《大象救兔子》时，我鼓励幼儿仔细观察图片，引导幼儿构思情节、创编故事。毕竟孩子年龄小，故孩子自己创编故事有点没头没尾，于是我及时帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，如“图片上有谁？在什么地方？发生了什么事？后来是怎么解决的？”这样的问题便于幼儿按照“人物—地点—事件—结果”这一顺序较清楚、完整地讲述故事。通过及时地引导，幼儿会有条不紊地讲述故事，而且会讲出不同的故事结果。孩子的再次成功又激起了幼儿再探索的欲望。
2、 创造合作机会
在阅读活动中，我还充分让幼儿与幼儿之间共同阅读，彼此之间丰富词汇，提高语言表达能力，如：平时我常鼓励能力强的幼儿带领能力弱的幼儿一起阅读，在能力强的孩子带领帮助下，能力弱的孩子也学得特别专注、十分投入。再如：我专门利用“下棋” （看字组词、看图片说话）游戏来引导幼儿合作学习，孩子们你追我赶，都不甘示弱，从中丰富了词汇，锻炼了幼儿说的能力。这种相互合作的氛围提高了幼儿阅读的积极性。
   总之，幼儿在丰富的语言区活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，发展了语言。因此，在今后的教学生涯中，我还需不断地钻研，充分调动幼儿的学习兴趣与主动性，开拓幼儿的想象思维，让孩子们在语言区快乐成长！ 手工材料

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