小班幼儿手指画教学初探：特别的我

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小班幼儿手指画教学初探
毕业数年,从任教的年级中看, 大班的幼儿不管什么活动兴趣都很高，尤其是美术活动，幼儿一画就收不住尾。而到了小班，却发现孩子们不爱美术活动，甚至有的孩子一参与绘画活动就哭，为此，我作了调查分析，结果表明：除了幼儿对初入园的不适应，家长对涂鸦阶段的不理解这两个原因外，老师抓不住幼儿的兴趣也是造成幼儿不爱画画的主要原因。通过观察，我发现幼儿对手指的各种活动非常感兴趣，因此我对我班幼儿开展了手指画教学。

什么是手指画呢？手指画是一种特殊的绘画形式，它直接用手掌、手指蘸水粉颜料作画，对于幼儿手指小肌肉群的发育完善有极大的好处。手指画即可用粗线条表现，也可用色块表现，色彩丰富，表现力强。且因它直接用手绘画，幼儿深感新奇故兴趣十分浓厚，为幼儿所喜爱的绘画形式。

那么，如何对小班幼儿开展手指画教学呢？

一、激发幼儿对手指画的情感和兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”针对小班幼儿精力旺盛、活泼好动、喜欢模仿、好奇心强，容易被活跃新颖的事物所吸引，对自己感兴趣的事情积极性特别高，但注意力不集中、持久性也差的生理和心理特点。我特意在美工角投入了两盒颜料，在区域活动中，只见豪豪小朋友随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足颜料，然后印在纸上。随即，他哈哈的笑起来“指头，我的手指头”。豪豪的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，玥玥首先有了突破，“看，象小虫子”边说边用手捏着纸在桌上爬着。依依接着说“我变的小花，好漂亮的花”。“我这是小老鼠”……孩子们你一言我一语渲染着自己的作品。新颖的美工材料，全新的表达方式使幼儿兴奋不已，孩子们从新的视觉认识到自己，一顿情绪的宣泄不可避免，幼儿沉浸在印手印的愉悦中。

为了保持幼儿对手印画持久的兴趣，激励幼儿不断创作。我们在教室外布置了“神奇的小手”，上面绘制了相框，让幼儿有一块固定的作品展示栏，让幼儿体会成功的喜悦。成功的经验可以使幼儿增强自信心和自尊心，成功的次数越多，幼儿对自己成功方面的评价就越高。不断更新的艺术作品还给幼儿带来美感体验，在以美感人，以美动人的过程中，潜移默化地发展幼儿感受美和表现美的能力，艺术情趣的作用也相应得到重视。幼儿对手印画的热情又提升了一个台阶。

二、精心设计活动方案，充分调动幼儿的积极性

幼儿园的备课不同其他学校，备课不仅要设计好活动方案，还要充分调动幼儿的积极性。《新世纪幼儿园主题探究课程》中明确提出：“重视激发并精心呵护儿童的兴趣和探究欲望，教师应成为儿童探究活动的支持者、合作者和引导者，创造条件让儿童运用多种感官，动手动脑，去发现、感知、探究、体验，从而帮助儿童学会认知，学会生存，学会做事，学会共同生活。”“教师的指导，并不意味着教师不教了，而只是一个‘怎么教’的问题，变‘独裁式’的教为隐性的教。”《纲要》在艺术领域的内容要求及指导要点中也明确指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”在给幼儿应有的自主权，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，尊重幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式，放手让孩子想象和创造的同时。也要把握好时机。也就是在幼儿认知发生冲突的关键时刻，教师就要对孩子的表现方式和技能技巧给与适宜的指导。适时适当地使教学处于了幼儿的最近发展区内。给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，学习相应能力。这样才能真正有效地支架孩子的“学”，才能有效地促使孩子的个性化的发展。找准介入点，把握好最佳时机，以最适宜的方式，该出手时就出手！

所以，我根据小班幼儿的年龄、心理特点，设计了“在玩中观察——在情景中产生兴趣——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现”的活动模式。如，为了让幼儿学印小草，我们设计了可爱的小白兔，请你来做客的活动：先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，感受草地的茂密、柔软，通过触摸小草来观察草的色彩及外形，既“在玩中观察”。然后，在室内设置情景，以纸偶小兔的口吻，简洁明了地向幼儿提出要求，激发他们的印画愿望，既“在情景中产生兴趣”。接着在幼儿印画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。“草长的什么样？它是什么颜色的？”“如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴”等，激发幼儿大胆想象，即“在活动中思维想象”。这一做法既面向了全体，又对有一定印画技能的孩子提出了相应的要求。最后给孩子留出充分的印画时间。印画完成后，将事先准备好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地又多又绿，真好！瞧，可爱的小兔来做客了！”这些鼓励能使幼儿积极创造、表现，而那些印画胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，既“在鼓励中创造表现”。

又如在区域活动中，我特意印了几张手的不同部位的手印。孩子们进入活动角后，很快被纸上的手印吸引住了。怡怡说：“老师这是什么？”我适时引导：“你们看看，这像我们身体哪个部分？”孩子们看了一会儿，异常兴奋地说：“手，手指头，还有手掌！”善于观察地郁郁说：“好奇怪呀！看这个象个小虫。”经他的点拨，孩子们你一言我一语地谈论了起来，“像小花，这个像块石头”“我看像螃蟹”“不，像天上的云朵”……我不失时机地拿出准备好的图片，和他们一起观察、比较，发现。“是的，真像小虫，可是缺少什么呢？”孩子们异口同声地回答道：“脚，没有脚，用水笔画上脚就像了。”于是我在拇指印的两边用黑色水笔添画上脚，一只可爱的小虫就出现了，孩子们高兴地拍起手来。同样的方法，我让小朋友们找到花、螃蟹的答案，并请小朋友分别为花添画上花瓣，为螃蟹画上螯和腿，特别是当看到侧面的手印变小脚丫时，小朋友的兴趣更高了。再让孩子们创作时，孩子参与的热情及作品形象的丰富是我史料不及地：有的小朋友想象印画出小鸡；有的印画出蜗牛；有的小朋友用一串指印组成一条小毛毛虫；黄黄印出一串糖葫芦；徐徐用指印组成一只蝴蝶。幼儿的想象力可以说得到充分发挥，有的小朋友甚至想将手肘也用上。

三、在印画过程中评价，以培养幼儿的自信心、成功感

在幼儿美术活动中，教师往往十分重视作品的效果，而很少去考虑如何帮助幼儿在活动的过程中获得成功的体验。教师应重视幼儿在参与美术活动的情感态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信。有些教师只是单纯地从技能出发，从画面效果出发进行评价，如：常常指着幼儿的作品说：“这再印圆一点就更好，这果子的颜色如果是红的就更漂亮了……其实这样会把幼儿的学习兴趣、学习信心、学习个性一点点地给抹煞掉了。在手印画的过程中，要让幼儿大胆表达自己的思想，尤其是小班幼儿喜欢自言自语、边印画边说话，不要因为课堂纪律而限制孩子交流，课堂气氛要做到活而不乱。教师要有责任心，要不厌其烦的随时发现问题，及时加以鼓励。注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，它有助于教师理解幼儿作品，及时肯定幼儿思维的闪光点。每次印画活动结束时，我总要展示所有孩子的作品，这样做本身就是对幼儿创作的肯定。我们对作品不作过多的要求，允许幼儿自由印画、添画。及时肯定幼儿的印画成果，使他们觉得自己印的很好，让幼儿产生成功感、自豪感，自信心慢慢地就树立起来了。通过这些，给幼儿创造一个宽松的印画环境，逐步培养幼儿的兴趣，使他们逐渐的想印画、爱印画。

总之，幼儿的手印画教学是一个复杂而又充满乐趣的过程。手印画对每一个孩子手指小肌肉的发展、审美能力及创造力都有很好的帮助。因此，在手印画教学时，要把自己作为其中的一员，与孩子们共同寻找成功的硕果。

参考文献：
《新世纪幼儿园主题探究课程》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》手工材料