大班生成活动：桥的秘密（四）

四：筷子事件
    活动刚开始，总有那么六七个孩子对造桥的材料特别感兴趣，他们不时地围在一起讲着说着，许婷婷说：“我知道。我们原来的造桥的材料是用木头的。”她的话音刚落下，就有了反对声说：“不对，木头造的桥不是桥，木头是用来造船的，过去造桥是用大大的石头造的。”由于说得不清楚，急地他又是用嘴又是用手不停的比划着。
    孩子在独木桥和石头桥上争论不休，他们谁也不服谁，于是，自己决定回家找资料来反驳他人。（孩子由于已经有了自己寻找答案的意识，他们不再什么事都要找老师，由老师来决定，孩子能自己发现问题，自己去想寻找解决问题的方法，这就是进行方案活动给孩子带来的成长，也是方案活动的魅力所在。它不是教孩子一种技能技巧和知识，而是在活动中让孩子运用自己已有的经验，运用不同的方法去验证，它使孩子体验的是一种学习的态度，学习的方法，让孩子在验证过程中去得到。）
    又过了两天，两批孩子都各自带来了资料，许婷婷拿得是本图书，上面有独木桥，她先发表意见：“我觉得是先有独木桥，在这本书上就写着，不相信，你们自己去看。”蔡锋拿着一张桥的图片说：“先有石头桥，妈妈给我找到了赵洲桥的书，上面说赵洲桥就是石头造成的。”又一男孩子说：“对，我也认为先有石头桥，因为过去在造桥的时候没有水泥和钢筋，只有很大的石头，把很多的石头堆在一起就成有石头桥了。”
    赵逸雯支持许婷婷的观点认为在老师讲过的故事中就有独木桥的说法。这时平益聪在旁边提出：“如果河很宽，没有那么长的木头怎么办呢？只能用石头了。”
    许婷婷那一批孩子当时没有回答，但从他们的表情来他们一点也不服气，只看见他们挤在一起嘀咕着，不知谁说了一句：“有一种桥是用很多的木头造成的好象在那本书上有的。”这个意见刚提出来就有人说：“很多的木头放在一起会在中间掉下去的”一方说会掉下去，另一方说不会掉下去，第二次争论开始了，结果谁也没有说服谁（孩子已经有了一定的辩论的意识，他们能想放设法来证明自己的观点是正确的，并且孩子能抓住其他人话中的语病进行反击）。
    于是在一次午饭后发生了一件让赞叹的事，使我对孩子有了进一步的了解。事情是这样的：午餐过了很久，大多数孩子都在静静地看电视，盥冼室却传来阵阵声音：我悄悄的走过去，发现值日生不在冼筷子，却拿了大把的筷子一根一根的排在一起，并用绳子扎好。
（原来，孩子还沉浸在木头做的桥会不会掉下去这个问题中，看着孩子那么地好学，好动脑，我又悄悄地走开了，因为我觉得在这里，并不要孩子一定要辩个谁对谁错，最难能可贵的是孩子的探索精神，探索热情和不肯言败的信心，我怕我的出现会影响孩子，会给孩子干扰，在方案活动中，老师的指导不可少，但给一个探索的时间和空间也很重要，再说现在毕竟是值日生劳动的时间，是要评最佳的一个方面。）
   快午睡了，孩子就派出代表来和说：“老师，可以用很多木头造桥的，但下面要有垫的东西，这样桥才能不倒。（其实在古代就有这样的桥，于是我肯定了他们的意见，并拿出资料和孩子共享，老师的一种肯定能激起孩子进一步的探索，使孩子知道老师和他们一样喜欢这个活动，和他们一样的投入，老师是他们的同行者。其实在这时，孩子已经忘记了自己争论的内容，他们不再为先有石头桥还是木头桥而进行争辩，现在孩子关注的是怎样使木头的桥不掉下去，在孩子的探索过程中可以看出，有些问题会随着研究的深入被取代，老师不必要让孩子讨论出明确的答案，而要更注重孩子对问题更深层次的了解，在必要时，“放任”孩子的思想和行为，在可能的范围中保持孩子的一份好奇心吧。） 手工材料

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