游戏中培养幼儿合作能力的尝试

在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我致力于借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，取得了一定的成效。
一、交往是合作的基础，应积极创设交往机会，让合作能力在交往中得发展。　　
幼儿只有在交往过程中，才能懂得合作，才能体验到合作的乐趣，而大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会，因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿提供交往机会是前提。
1、幼儿创设交往的精神环境。
一方面家长与教师要转变观念，发挥幼儿的小主人翁精神，放手孩子，让孩子走出去；或把别家的孩子，社区的人们请进来；在公共场合介绍幼儿，引导幼儿主动与人接触。另一方面，教师与家长要教给孩子交往的技能。如教师可引导孩子讨论：“和别人在一起时，怎样做是大家喜欢的？怎样做是大家不喜欢的？”根据幼儿的回答，教师小结内容，以教给幼儿交往的技能。
2、幼儿园提供交往的物质环境。
　　物质环境是幼儿进行交往的桥梁。在相互交往过程中，随着交往内容的不同，幼儿在尝试一起玩的乐趣中，合作能力也会获得发展。于是根据幼儿的实际情况，结合合作能力培养的目的，我为幼儿开设了“娃娃家、菜场、理发店、表演区、益智区、种植区、图书区等活动角区，并及时更换角区材料，充分为幼儿提供交往合作的机会。如：在学习诗歌《美丽的秋天》后，教师与幼儿一起捡落叶，搜集布、毛线、水果网袋等废旧材料，要求幼儿协商，共同创作以《美丽的秋天》为主题的画。孩子们很感兴趣，马上讨论，商量怎么画、先画什么、后画什么，用什么材料好，然后分工，开始作画。在这个过程中，幼儿在互相交往的基础上，初步学会了合作，并从中体验到了合作的乐趣。再如，老师让幼儿刺绣“海底世界”，可刺绣圈儿只为幼儿准备两套，而一人“独霸”绣花圈儿是不行的，教师就引导幼儿讨论解决的办法，引导幼儿自己寻找合作伙伴，共同完成一幅作品。于是他们在讨论后，有的画，有的绣波浪，有的绣小鱼，有的绣水草……简单的“接力刺绣”给幼儿提供了交往的机会，也提供了积极合作的机会，进一步增强了合作意识。
3、为幼儿创设和谐的合作的实际环境
俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，成人应首先做到处处为幼儿做榜样。如：教幼儿学习“裙子”的制作方法，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的，正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作很快完成了作品。教师的合作深深地影响了孩子，他们也相互合作办起了“服装加工厂”，有两人一组的，还有三人一组的：有的钉扣子，两个人装饰，最后一步三个人完成，工作质量、效率都有了提高。
二、利用游戏规则诱发幼儿的合作行为。
规则不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如，在娃娃家，我们设置了标志头饰----爸爸、奶奶和娃娃。并引导幼儿确立规则“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定自己扮演什么角色，再游戏。爸爸、妈妈、孩子是一家人，要一起商量解决，共同关心家里的事情，关心家里的每个人。”要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商，用“一家人”将他们之间的关系明确，暗示了他们在行为上要合作。
三、环境上营造合作氛围，激发幼儿的合作意识。
环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是发挥出教育功能。对幼儿形成潜移默化的影响。因此，应有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。比如：在音乐区，可选择热闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小朋友敲鼓，打锣；小朋友们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作的非常快活！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增强了幼儿相互合作的意识。
四、教师的指导与评价是调动幼儿合作的积极性、主动性、巩固幼儿合作行为的关键。
幼儿游戏时，教师应细心观察幼儿的一举一动。尊重幼儿的活动意图指导幼儿，鼓励幼儿发挥积极性、主动性。并通过活动后的肯定性的评价，进一步激发幼儿的合作意识、合作欲望，强化幼儿的合作行为。
1、  认真观察，发现幼儿合作的火花，给予及时引导。
　　教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、幼儿最欢迎的指导方法。如：在积木区，听到一幼儿对另一幼儿说，“你帮我搭个弓形门吧！”老师仔细一看，此幼儿面前摆着“转盘、”“攀登架”、“木马”……全是幼儿园的大型玩具，于是一一幼儿园老师的身份很高兴的说：“呀，这么多的好玩具，孩子们肯定很喜欢，我们幼儿想全部买下来，好吗？……怎么运到我们幼儿呀？”教师积极的投入的指导，激发了孩子搭建的兴趣。于是一幼儿拿起了积木插起了汽车，有的幼儿搭起了公路，有的搭起了交通岗，有的继续当玩具制造商……，这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快！
2、幼儿无合作意识的情况下，教师及时介入，按照事情的常理常规，有意识地引导。
　　幼儿在活动中，有需要合作的时候，但却往往意识不到这时就需要教师的及时介入，按照事情的常理常规有意识的引导，效果是很好的。如，大班幼儿开展了剪染纸活动，五彩缤纷的染纸作品吸引着幼儿，他们玩的很投入。但老师在指导时发现，幼儿在剪纸后要收拾好纸屑，放下剪刀，又要去拿笔来蘸色染纸，经常会出现一些小问题：笔滚下桌，拿剪刀时碰翻碟子，染料洒一桌子；染纸时把未折的正方形纸片全都渗透……于是老师就主动介入，对一刚剪完纸的幼儿说：“你剪的真棒，我帮你染吧！…..我俩合伙办个剪染纸厂，怎样？你是剪纸师，我是染纸师，好吗？”教师的介入进一步激发了孩子们剪染纸的兴趣，他们也学着样，有的专剪，有的专染，忙得不易乐乎！
3、公正及时的评价，巩固幼儿的合作行为。
为培养孩子的合作行为，我班开展了“分享活动”，请大家把自己的心爱的物品与大家一起玩。每次分享活动后，我都会引导幼儿说：“今天你带了什么玩具？你和谁一起玩啦？玩的高兴吗？为什么？”给幼儿更多的机会把自己在分享活动中的合作行为和合作后产生的愉快的心理、感受表达出来。对于一些好的做法，教师及时给予肯定，巩固了幼儿的合作行为。又激发了幼儿再次合作的强烈愿望。
幼儿在活动时，有时会表现出一些不合作的做法，教师应及时组织幼儿讨论，通过讨论来强化幼儿的合作意识。如：一次在表演区活动时，老师发现几个幼儿都争着当猫和画眉鸟，都不想当狐狸和公鸡，在整段晨间活动时间里，他们始终在争角色，而没能去表演。于是教师就利用晨间谈话时间，与幼儿展开了讨论：“玩表演游戏时，怎样选角色，大家才会玩的高兴？”有的幼儿说：“剪子、包袱、锤，谁赢了谁当！”有的说：”每个小朋友都演一演，谁表演的好谁演！”有的说：“轮着演”……孩子们你一言、我一语，出了不少好主意。通过这次评议活动，孩子们意识到了要想玩的好，玩的高兴，就必须相互协商、合作。果然，在以后的表演游戏过程中，他们再也没有争抢角色，相互协商角色的能力有了明显提高。　　 手工材料

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