浅析孩子攻击行为的几点策略

　　
案例一：“他先打我的”　　
地点：盥洗室　　
午睡时间到了，小朋友在准备入厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，康康紧站在亮亮身后，亮亮转过头对康康说：“康康，你往后面站一点行吗？”康康没理他，仍然贴在亮亮的身上。亮亮上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了紧挨着他的康康，康康不由分说从背后紧紧勒住亮亮的脖子，亮亮大喊：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫康康松开手，一边观察着亮亮的脖子。幸好没事。我问康康：“你为什么要勒亮亮的脖子？”康康理直气壮地说：“他先打我的。”　　
分析：　　
攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和幼儿的认知因素，具有攻击性的幼儿在社会交往中，常带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向。此案例中康康的行为可以用这种理论来解释，他将他人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。　　
 　　
案例二：我是奥特曼　　
地点：活动室　　
小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。康康刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的奶奶来了。我摸摸康康的头说：“看，奶奶来接你了。”康康抬起头，看着奶奶说：“我还要玩一会儿。”奶奶站在门口说：“不行，赶快走！”康康大喊：“我要玩。”奶奶生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”……我见状立即对康康说：“奶奶回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”康康高兴地答应了。于是，我示意让康康的奶奶到教室里等他一会儿，康康的奶奶一脸不高兴地坐在康康的边上。康康拿着他插的宝剑在佳佳身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向佳佳的胸口。“宝剑”断了，于是康康用手当宝剑，在佳佳身上乱打，佳佳哭着喊：“老师，他打我。”康康的奶奶看见佳佳哭了，站起身来，“啪啪”给了康康两下，气愤地说；“打呀，你再打打看。”康康嘴巴一咧，大哭起来……康康的奶奶生气地拉起康康的手，一边朝教室门口走去，一边说：“看我回家不告诉你妈妈！”　　
分析：　　
社会学习理论认为，幼儿的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是幼儿行为获得的最主要来源，也就是说幼儿是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。在此案例中，康康对动画片中暴力行为的模仿以及奶奶不恰当的惩罚方式都强化了康康攻击性行为的发展，起到了增加幼儿攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。幼儿在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。　　
因此，对于幼儿的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。可以采取以下措施：　　
措施〈一〉控制环境影响，重视成人的榜样示范作用　　
控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。具体做法是尽量禁止幼儿看暴力影视等，同时要求成人自身的行为符合社会规范和道德准则，不具有攻击性，并通过成人的教育使幼儿形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助幼儿提高辨别是非的能力，鼓励幼儿学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。这样，幼儿在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。　　
措施〈二〉创设良好条件，降低攻击性行为的发生　　
教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。提供数量充足的玩具，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突。设置的活动区域应稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。此外，教师还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让幼儿能愉快地接受老师、同伴的建议，使幼儿形成正向情绪和经验，善待他人。　　
措施〈三〉教育方法得当，培养积极健康的心理品质　　
家庭是幼儿主要的生活场所，因此家庭在矫治幼儿攻击性行为中具有重要的意义。父母的教育方式直接影响到幼儿攻击性行为的发生和发展。在家庭管教方面，当幼儿出现攻击性行为时，需要给幼儿一些惩罚，但惩罚时应注意：1、惩罚要及时，使幼儿的攻击性行为能得到迅速的反馈。在惩罚时应向幼儿讲清楚错在哪里，应该怎么做。2、惩罚应和鼓励结合。对幼儿的惩罚并不是“以其人之道还制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看动画片等“惩罚”手段。当幼儿表现出家长所期望的良好行为或行为有明显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期幼儿的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。　　
措施〈四〉重视内部因素，培养自我调节控制的能力　　
幼儿虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面起的作用不大，但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。首先教师、家长要使幼儿知道攻击性行为的危害性，再通过移情训练，让幼儿体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使幼儿对自己的攻击性行为感到羞愧，促使幼儿自觉地减少攻击性行为。　　
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