幼儿园美术教育论文：游戏中引导小班幼儿学习绘画

    绘画是一种视觉艺术，它通过线条、色彩、明暗等来塑造形象，由于它的直观性，对幼儿具有强烈的感染力，容易为幼儿所接受。绘画活动也是幼儿美术活动中最主要的组成部分。小班幼儿由于神经髓鞘的形成不完善，注意力不稳定，缺乏自控能力，手眼动作还不协调，刚从涂鸦阶段向象征阶段（基本形状阶段）过渡。他们有了想画的意愿，可画出的东西总不能够表现他们内心想画的东西。引导小班幼儿在游戏中学习画画更能让他们对绘画活动感兴趣。
一、激起兴趣，为绘画活动做准备。
兴趣是引导幼儿学习最好的老师，是幼儿参与美术活动获得成功的催化剂。
1、为了引起初入园幼儿对绘画的兴趣，选择一些色彩鲜艳、形象可爱的儿童画布置环境，因为环境对幼儿能产生强烈的吸引力，环境的创设贴近了幼儿的童心，能让孩子更为喜欢、积极参与。还组织幼儿欣赏哥哥姐姐的图画，让他们感受用不同工具和材料绘制的各种题材作品的美。
2、在游戏中引导幼儿认识绘画工具。我们把油画棒比喻成一个大家庭，里面住着许多的油画棒宝宝，每个宝宝还穿上了各种不同颜色的衣服，油画棒宝宝出来玩后还是要回家的，如果走丢了宝宝就找不着家了。通过这一童话故事来引导幼儿爱护、爱惜油画棒，知道画好后要把油画棒放回盒子里。
3、引导幼儿认识几种基本颜色。小班幼儿在开始使用油画棒时，是不加任何考虑的，他们爱用各种颜色乱涂乱画，我们先引导他们认识几种基本颜色，再通过游戏形式帮助幼儿掌握红、绿、黄、蓝、棕、黑等几种常见色。如：给各色片片找家、给各色油画棒找家、给小动物穿衣服等，培养幼儿对色彩的兴趣。
二、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材
幼儿的知识和能力是由经验中来的，绘画活动也离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，于是平时注重创设让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。如果幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。相反，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中。因此，要让画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动。
因此在选择小班美术活动教材时选择了一些幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，设计了“给小兔喂青草”、“螃蟹吹泡泡”、“小猫玩线团”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“好吃的饼干”、“漂亮的气球”、“糖葫芦和棒棒糖”等等。
三、引导幼儿在游戏中进行美术活动
1、运用游戏形式，引导幼儿练习简单的绘画技能
小班幼儿受其认知发展的限制，生活经验贫乏，思想容易分散，引导幼儿练习绘画技能时，要注意选择幼儿感兴趣的话题，以游戏的口吻、形式练习，使他们在玩中画、画中又玩，并注意由易到难。如：让幼儿练习给苹果涂色，可以这样引导：我们班的小娃娃想吃红苹果，可是老师这里的苹果都是白色的，怎么办呢？从而来引导小朋友给苹果涂色，并把涂好颜色的苹果送给小娃娃；引导幼儿练习画圆形时，让幼儿观察老师吹出的泡泡是圆圆的、五颜六色的，然后请小朋友在纸上用油画棒画出大大小小、各种颜色的泡泡，最后再到户外一起去玩吹泡泡。这样的活动更能让他们有兴趣地参与到活动中来。
2、运用多种材料，发展幼儿的美术技能
单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此要为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等。如在喷画活动“放烟火”中，教师为幼儿提供了装有水粉颜料的喷壶，幼儿只需轻轻一喷，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。又如在印章画“美丽的手帕”活动中，我们为幼儿提供了各种印章，幼儿用这些印章蘸上颜料印在手帕的纸上，一块块漂亮的新手帕就这样诞生了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地印着印章，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。
3、游戏性的指导语言，进一步促进幼儿绘画能力的发展
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，我们可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线我们可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在“把大狮子关起来”这一绘画活动中，琪琪小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不画了！”对此我没有用强硬的口气让他下去继续作画，而是对他说：“琪琪，你看，你的笼子有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关关紧，别让大狮子跑出来。” 琪琪听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“苹果”中，允允随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。
四、理解童心，鼓励幼儿创造绘画
《纲要》提出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。
幼儿有着丰富的想象力、创造力，我们要充分地认识和利用。在一次美术活动中，小朋友都在认真地画着糖葫芦，忽然，垚垚小朋友叫了起来：“老师，你看，佳佳的糖葫芦……”我走过去一看，佳佳的糖葫芦都连在一起了，没有一个一个画，佳佳看着画，也不说话。我蹲下来，轻轻地问：“佳佳，你的糖葫芦怎么啦？”佳佳说：“糖葫芦炀掉（融化）了。”噢，原来是这样。我请她讲讲糖葫芦炀掉（融化）的事情，她说：“上次，爸爸给我买了糖葫芦，我没有吃掉，睡觉起来后，糖葫芦就炀掉（融化）了。”听完后，我马上肯定了她的想法，还把她的画给小朋友看，并请她把这个故事讲给大家听，然后再请她画个新的糖葫芦，这次，她画得更加认真了。
因此，我们要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画面上每一根线条、图形、色彩都能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使他们有更多地沟通。每个幼儿都有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通，使幼儿对绘画更感兴趣，画出更多更美的图画。 手工材料

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