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幼儿教育论文:开放式教育促幼儿发展

来源: data.06abc.com 作者: bolan 感谢 bolan 上传 0人参与

      素质教育自80年代被提出来后,从呼吁、理论探索到实践,现已成为统领整个教育全局的教育指导思想。幼儿园作为基础教育的奠基阶段,又该如何实施教育?我们已告别以往的“满堂灌”与“一刀切”的教育模式,取而代之的是尊重幼儿的主动性、创造性、独立性的发展。陶行知先生先生一向倡导“生活即教育”,在其生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确。《幼儿园教育指导纲要(试行)》追求幼儿健康、全面、可持续发展,追求“以人为本”的教育,肯定幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值。在上述理验的指导下,尝试通过开放式的教育方式,使生活成为课程资源,让教育融入生活之中。
一、开放式的生活活动
     幼儿的学习更多的是一种非正规的学习,生活经验是他们学习的源泉。陶行知先生始终认为,生活是一部教科书,生活中“活的人,活的问题,活的文化,活的变化都是活的知识之宝库,都是活的书”,“民主教育的教材应从丰富中求精华,教科书以外求课外的东西,并且要从学校以外,到大自然、大社会中求得活的教材”。在先生“生活教育理论”的指导下,我们组织了多种形式的生活活动。
我园环境优美,小桥流水、长廊土坡,风车亭阁随处可见。餐后的散步时间来到农家院,让幼儿见识到真正的风车、水车,幼儿在观察、实际操作一番后自发讨论起来:“它们有什么用”?“它们是怎么工作的”?观察各类应时植物,明白季节与植物的生长关系,明白不同季节里不同植物的生长特点;拔草除虫劳动,更让大家体验到了田间劳作的辛苦,胜读百遍“锄禾日当午,汗滴禾下土”;秋季在土坡上观察小草还活着吗?从哪里看出来的?在边散步边实际操作的气氛中,幼儿学会了思考,丰富了生活经验。
午睡起床后,幼儿由于年龄的限制,经常忘记翻好领子,束好裤子。针对这一情况,让大家相互“照镜子“,两名幼儿相互对立,你来看看我穿好了没有,我来瞧瞧你哪里没弄好,逐渐激发幼儿独立生活的自觉性,让幼儿轻松掌握了穿衣穿裤的正确程序,学会了区分左右。把生活引进课程,我们的课程就会鲜活多彩,就会丰富有生命力,幼儿就会想学、会学、自主学。
二、开放式的学习活动
     生活决定教育,教育改造生活,生活与教育是密不可分的。幼儿教育的内容必须是来源于幼儿的生活实践。只有来源于幼儿生活,贴近幼儿生活的教育内容才是有价值的内容,才是活的教育。
     以往在幼儿园科学教育活动中,集体教学总是离不开让幼儿看一看、说一说、记一记,即让幼儿观察图片(或模型),然后教师提问,幼儿回答,了解基本知识和概念,最后师幼共同小结,加深对基本知识和概念的记忆。如此的科学在幼儿的头脑中只是一些抽象的概念,而不是丰富多彩的事物和现象。为此,我们尽可能让集体教学生活化,让幼儿回归生活情景自主探索。以科学活动《认识石榴和柿子》为例,活动前我们为每位幼儿准备了一个石榴和一个柿子,然后启发幼儿根据自己的生活经验找到两者的相同点与不同点。结果一阵寂静的摸索后七嘴八舌的讨论开始了:“这个很冷很硬,那个很软”;“这个不知道是甜的还是酸的,我们来尝尝吧”;“我拿了拿,好象石榴比柿子重”,在剥石榴的过程中有趣的事情发生了,一名幼儿大喊起来:“我发现石榴里面有蛋黄”,惊奇之余还自言自语“怎么会有蛋黄呢?”终于剥开了,露出了一粒粒晶莹的果实。这种愉快的发现又激励大家更主动地参与到科学探索中来。在这一过程中,幼儿不仅提高了探究能力,还真切地体验到了探究带来的愉悦发现,尝试到了解决问题的成功感。所以说亲身体验是幼儿教育的基本方法,在这些快乐体验中幼儿的好奇、兴趣、探索行为得到满足。亲身体验参与,进行发现探索,这种直观参与式的学习氛围为幼儿的学习活动增添了乐趣。
三、开放式的体育、游戏活动
     游戏是幼儿生活的重要组成部分,也是幼儿获取知识经验的主要途径。我园在幼儿体育、游戏方面有着得天独厚的条件。我园先前已收集整理出版了《民间体育游戏一百例》,书中白例游戏贴近幼儿生活,还配有朗朗上口的游戏儿歌;自制的体育器械如陀螺、铁环、牛皮筋、沙包、毽子等随处可见;班级中区域多样,材料丰富。在以往的体育、游戏中,老师是组织者、策划者、裁判者、评价者,幼儿只是顺从幼儿,积极性、自主性不高,在开放式体育、游戏中,幼儿是游戏的主角,他们可以自主选择游戏、器具,自主确定活动规则、参与人数等,最后还是游戏的评价者。在此过程中幼儿有充分表现的空间,从组织到评价都体现了幼儿的自主性。实践证明幼儿自主参与的体育、游戏才是他们真正需要的,才会对他们的技能提高有帮助,才会真正增强他们的身体素质。
     实践证明,让幼儿真正感兴趣的内容是与他们的生活紧密相连的,最适合幼儿的学习方式是让幼儿回归生活,去感受周围的人、事、物及其关系,真正做到“在生活里找教育,为生活而教育”。 手工材料

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