幼儿园语言教育论文：如何在故事表演中发展幼儿的语言表达能力

     故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。因此，本学期，结合班级子课题，我们在“如何在故事表演中发展幼儿的语言表达能力”方面作了初浅的尝试。
     一、营造环境氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣。
     《幼儿园指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。而中班孩子经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我们就在活动室一旁创设了“梦幻剧场”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将金灿灿的拉花布置成舞台的幕布，并在舞台一旁放上架子，将表演的道具一一放于其中，墙壁的挂钩上则挂上表演的头饰、胸饰等，一下课，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。
     二、选择、改编符合幼儿年龄特点的表演内容。
     故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，内容选择的恰当程度往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。因此，本学期我们结合主题活动的开展所选的《金色的房子》、《小兔子找太阳》、《拔萝卜》、《大灰狼的新娘》、《下雪了》、《萝卜回来了》等作品，其中有些故事中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色（4—5个）性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合中班幼儿年龄的特点。而还有一些故事，像《萝卜回来了》，虽情节比较生动，但里面重复描述各角色心理活动的描述性语言较多，因此，我们就和孩子一起进行改编，将各角色的心理活动以角色自己的语言、动作和神态等表现出来。而《拔萝卜》呢，由于孩子小班时已接触过，我们就着重引导孩子讨论、创编各角色的出场动作，孩子们讲到：“老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还摸着胡子呢！”就这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。
     三、提供丰富的表演物质材料
     《纲要》指出："应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导"。中班幼儿对游戏的道具已较感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。如：在《金色的房子》中，我们投放了“房子”、花篮、小花、音乐等；《萝卜回来了》中投放了"萝卜"、花生、“青菜”、“白薯”等，使幼儿在表演中有身临其境的感觉，表演得更投入，更逼真。
     四、讲究故事表演的指导策略
     1、通过形象直观的手段来帮助幼儿理解故事内容。
     在引导幼儿接触新的文学作品时，我们常通过示范木偶、桌面教具，欣赏表演、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节。
     2、表演中以强带弱，促使整体幼儿言语能力的提高。
     幼儿的言语能力是有差异的，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。就拿《小兔子找太阳》这个故事来说吧，里面的角色只有兔妈妈和兔宝宝两人，但孩子们很喜欢说两人的对话，我们就和孩子一起将原来作为道具的“红灯笼、萝卜、气球、太阳”也改变为角色，说和兔妈妈一样的话，并以小组为单位集体担任角色来表演，这样一来，就有了主角和配角之分，也使全班孩子都参与了进来，从而促使了整体幼儿言语能力的提高。
     3、及时鼓励和适当引导，提高幼儿的言语能力。
     幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适当的指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《金色的房子》中的小姑娘，一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
     4、提供充足的时间让幼儿参与表演。
        为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前表现时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。
     通过一学期的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是促进了幼儿言语地积极发展，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下了基础。 手工材料

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