利用渔区资源开展主题探究活动-优秀获奖幼教论文

作者：象山石浦镇中心幼儿园  叶晓瑜

我园所在的象山石浦渔港古镇，是我国的四大渔港之一，不仅拥有厚重的自然和人文资源，也蕴涵着浓厚多彩的海洋文化和渔文化的意象特征。长期的文化积淀，耕海牧渔的石浦人身上逐渐凝聚成一种豁达开朗、自信自强、勇于拼搏、团结一心、积极向上的可贵精神。在如今海洋资源日趋匮乏的情况下，古老的渔文化又赋予了“善待海洋就是善待人类自己”的新理念，它以一定的物质或精神的形态完整的呈现在幼儿面前，让我们的幼儿每天沐浴在具有浓厚“渔文化”气息的环境中。开发和利用渔文化资源使幼儿园教育更贴近幼儿的生活实际，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展主题探究活动，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的经验和视野”的要求。

一、利用渔区环境资源促进活动方案的生成。
   将渔区环境资源作为课程资源，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，是利用周围环境资源生成课程的价值所在。我们将渔区环境资源分为两种渔区特有的自然景物和渔区特有的节事。
案例一：有趣的沙子
    在一次春游活动中，我们组织幼儿到中国渔村去游玩。到了沙滩边，孩子们兴奋极了，马上带着自己的玩沙工具和小伙伴们一起玩了起来。不一会儿听到鹏鹏大说到：“怎么回事，沙子怎么总是从我的手里溜走？”“手抓不住沙子的，你还是用瓶子装起来吧。”小潘对鹏鹏说。为什么手捏得紧沙子溜的很快？为什么干的沙子和湿的沙子颜色不一样？小朋友们冒出了许多的问题……，我看到孩子们对沙子产生了探究的兴趣，便决定和他们一起来研究“沙子”。
案例二：漂亮的渔灯……
9月15日是开渔节，为迎接开渔节的到来，幼儿园要求每个班都必须带10盏渔灯，准备挂到外面。把任务告诉小朋友的第二天，小朋友们就陆续带来了黄鱼灯、虾灯、蟹灯、乌贼灯等等。由于教室地方有限，我就把渔灯挂了起来，没想到引起了幼儿的关注……
“老师为什么要挂渔灯啊？”
“那个叫什么灯啊？”
“上次开渔节的时候我在马路中间看到过辣螺姑娘的灯呢！”，“我也看到过呀。”
孩子们对渔灯的关注引起了我们的注意和思考：挂渔灯是我们石浦的一种民俗，孩子们对渔灯是很熟悉，每年的开渔节都能看到各种各样的渔灯，有的爷爷奶奶还是制作渔灯的老艺人呢。于是我们就和爸爸妈妈们一起参加渔灯赛会，欣赏渔灯、制作渔灯、听渔灯故事、给渔灯分类……。
案例三：三月三、踏沙滩
    三月三是石浦人踏春的民俗日，在那天大家都会相聚在沙滩。本次活动刚好在周六、周日，于是我们的孩子们也都参加了三月三、踏沙滩的活动。周一晨谈时候，孩子们便向我说起了周末去沙滩看到的活动。“沙滩上有男的、女的在唱歌”，“那是渔歌对唱活动。”“老师，沙滩上的人可多了，我只看到一个个人头。”“我看到两条龙，一条是青龙呢！”。“我买了一个风筝，我爸爸帮我放的可高了。”孩子们兴致勃勃的说着。看着孩子们的激动劲儿，虽然快要早操了可我都不愿去打断他们。紧接着的区角活动中，孩子们自发在美工角制作简单的风筝，有的在音乐角里模仿大人的样子唱歌……于是我们就抓住机会，开展了一个小主题《三月三、踏沙滩》。通过活动，让孩子了解我们的家乡风俗，体验参与活动的乐趣，萌发孩子们的小主人翁意识。
分析：
兴趣是孩子最好的老师，也是开展主题探究活动的起点。这三个源于幼儿生活的案例，或是对于自然景物的好奇（案例一），或是对节事的关注（案例二、案例三），都成了幼儿兴趣的焦点，教师的关注、支持使它们成为幼儿探究的源泉，更促进了活动的深入开展。渔区里的万事万物都直接地、现实地呈现在孩子们面前，他们就在这种可以看、摸、听、闻的环境中发展着感官以及最初的观察能力，并获得大量有关周围世界的感性经验，就是因为这些环境资源让孩子积累了丰富的知识经验，情感共鸣则让孩子有了饱满的学习热情。相继我们还开展了《渔船》、《网》、《家乡的风景名胜》等主题活动。
二、利用渔区人文资源深化活动的内涵。
渔区的各种资源为教师支持、引导幼儿探究提供了及其丰富的宝藏，为幼儿自主学习提供了物质基础。充分了解渔区资源，挖掘渔区人文资源潜在的教育价值，及时满足幼儿的学习热情，支持幼儿的探究需求，有助于促进主题活动的进一步生成和深化。
案例一：独特的石浦风味小吃
今天，我们要来品尝石浦风味小吃，有水晶饺、蕃粉肉丸、白丸黄丸、大馄饨等，我都将它们放在桌上。孩子们都好奇地围着看，“这是什么？”，“这是用什么做的，怎么这么好看？” “这我妈妈也会做的，可好吃了”、“那是……。”在品尝会中，孩子不但吃得津津有味，而且对点心的制作也非常感兴趣。“那我们也来做一做点心好不好啊。”老师说道，我的提议马上得到了孩子们的支持。
我们的家长大多数都是地道的石浦人，对于制作石浦的特色小吃都非常有一套。于是我们就开展了亲子美食制作活动，爸爸妈妈、爷爷奶奶们也自然非常乐意参加。我们进行分组制作，孩子挑选自己想学做的点心后，就和爸爸妈妈们一起动手制作。瞧，我们的爸爸妈妈们，有的向孩子介绍制作方法，有的手把手的教……，我们的孩子更是学得不亦乐乎，忙得满头大汗。当孩子们捧着自己做的点心让我品尝的时候，那神气样就别提了。
在这次愉快的亲子制作活动后，孩子们对石浦点心的制作都有了一定的了解，而且对巧手的爸爸妈妈、爷爷奶奶们产生了敬意。
案例二、大海妈妈我爱你
9月份，我们开展了大班《我爱海洋》主题活动，因为我们的孩子就住在海边。因此为孩子们选择歌曲《大海啊故乡》，希望能让孩子们更热爱大海，热爱家乡。“大海啊，大海，你就是我故乡……”，歌曲刚刚欣赏完。只听到严艺说：“老师，为什么我们石浦的海水这么脏啊。”施平烨接着说：“因为垃圾都倒进去太脏了。”“我们石浦的大海是黄色的，肯定有脏的水流进去了。”小叮当大声说道。“叫他们不要扔啊”“这么脏鱼都要死了”孩子们七嘴八舌的讨论起来。该怎么做呢？
恰巧，9月15日是石浦镇一年一次的开渔节，其中有一个活动就是《善待海洋就是善待人类自己》大型活动。第一次提出口号并呼吁全人类的也是我们的石浦船老大。这对于解决孩子的问题是多好的一次机会啊。首先我在视听区中播放了现场《善待海洋就是善待人类自己》的大型活动，孩子们认真观看后，知道大家都在保护海洋，知道了我们石浦人就是第一个提出来的，都觉得非常的自豪。接着我便多方打听联系到了我们提出口号的这些船老大们，邀请了2位船老大来到我们的幼儿园。他们给孩子们带来了的活动照片和录象，并向孩子们讲了为什么要这么做等等。孩子从渔民伯伯的口中找到了答案。
孩子们在了解了以后，自发开展了制作宣传单活动，在幼儿园里分发给了家长和小班的弟弟妹妹们。在老师的协助组织下，还开展了一次大型的签名仪式。在《大海啊故乡》的音乐声中，我们幼儿园的所有小朋友和家长都在孩子们制作的长幅上庄重的签下了自己的名字。
分析：
及时把握教育契机，能够使渔区资源发挥更好的教育效益。这两个案例，教师及时抓住了幼儿的学习热情，充分利用了渔区的人文资源。正是这些得天独厚的人文资源，为孩子提供了交往的平台，使得幼儿的学习更加贴近幼儿熟悉的生活。改变了孩子的学习方法，让幼儿主动获取知识，变学会为会学。利用渔区的人文资源更让我们的孩子与我们的长辈有了沟通，让我们石浦特有的文化有了传承。
三、利用渔区旅游资源拓展活动空间
利用渔区旅游资源支持幼儿活动，扩展幼儿活动空间，让幼儿反作用与社会，是引导幼儿参与社会活动的一种方式。支持、鼓励幼儿参与这种活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿的主人翁意识，增强幼儿的社会责任感，同时可以愉悦幼儿的身心，锻炼幼儿的意志。
案例一：石浦古城——我做小导游
石浦古城是石浦的一大旅游景点，在《快乐游石浦》的主题中，我和孩子们一起游览了石浦古城。为了让孩子多了解些，我给孩子们请了一个导游。孩子们围着导游问这问那，“为什么那船上画着眼睛啊”，“为什么这里要造这么高的门”等等。
回到幼儿园，孩子们对“导游”产生了兴趣，有的在角色区拿着小旗子学着小导游的样子说着……。在和孩子的讨论中我们打算学做小导游，并且做好了一枚导游旗子。孩子们挥着小旗来到古城里，在导游阿姨的帮助下，有些胆子大的小朋友能大胆地向游客介绍1个景点了，虽然说的不是很流利，但孩子稚嫩的表现还是留住了游客的脚步。胆小的孩子刚开始还不敢主动上前，但在教师的鼓励下，开始主动寻找游客交流。游客们都纷纷停下脚步，亲切地与孩子交流。
案例二：开渔节——我们抬阁去
石浦一年一次的开渔节是格外的热闹，吸引了大量的游客来参加活动。本次开渔节的民俗文化活动，有舞龙、抬阁、大头娃娃跳舞等等。为了让幼儿能够参加这样的民间艺术活动，感受石浦的民间艺术。我们与表演放队联系，让我们的孩子有机会参加抬阁活动，抬阁是石浦的一种独特的民间活动。
这次活动，我们的小朋友分别扮演了西游记、三国演义、白蛇传、红楼梦等里面的角色。能够有机会表演，孩子们是格外的高兴和激动。那天孩子们个个情绪高涨，表演的惟妙惟肖。队伍走到哪里，哪里就人潮涌动，还不时拍照留念。
分析：
这两个案例，教师充分利用幼儿在探究中所激发的饱满热情和真实情感，引幼儿参与社会活动，将幼儿的学习与社会的需求相融合，让幼儿成为家乡的一分子，不仅锻炼了幼儿的能力，同时扩大了幼儿园的影响力。这个旅游资源又是一个培养孩子交往能力、接触多元文化的一个窗口，使幼儿的学习空间得到了拓展，在“大社会”中萌发了幼儿初步的社会责任感及爱周围人的良好情感。
总之，在利用渔区资源开展主题探究活动时，作为教师，首先要充分观察了解渔区资源的可利用性和安全性，让资源中蕴涵的教育价值服务于幼儿当前的发展需要。教师要学会关心渔区有些什么，在发生着什么等等，用幼儿的眼光去捕捉渔区内那些有教育价值的资源使之成为鲜活的课程内容。但是渔区的资源也存在着许多不安全的因素，幼儿的年龄小，安全意识差，所以在利用渔区资源的时候教师必须明确所选择教育资源的安全性，特别是外出参观、游览时应更加加强安全教育，引导幼儿学会自我保护。
其次要为幼儿的探究热情提供支持的平台，使幼儿有充分的时间在大自然大社会背景中体验、感悟、建构知识。兴趣是最好的老师，当我们的孩子沉浸在探究的热情中，教师应积极的给予回应，使其最终得到情感上的愉悦和满足，激发其持久参与主题活动的动力。不再把学习的渠道局限在课堂教学，而是通过渔区这个大环境中，给孩子们更加开阔的学习空间和时间，更体现幼儿自主、直接、探索式、体验式的学习，突现幼儿的自主性与能动性。
再次，要充分挖掘资源的利用率，提高资源的教育时效，使幼儿的认知水平、能力以及经验在与资源的互动中获得进一步的发展。因为渔区资源丰富而且都有密切的联系，就像一张渔网紧紧交织在一起。为避免挖掘资源的重复性及无目的性，我们根据渔区的环境资源、人文资源、旅游资源等内容与幼儿的年龄编织成一张渔区内容网，根据渔区内容网，建立渔区资源管理网，让脉络清晰的渔区资源层层深入地为幼儿的发展提供保障，能让幼儿在资源的互动中，有效地获得发展。 手工材料

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