论学科工作室对幼儿园新师资专业化成长的推进

南京晨报2009年12月1日电，南京集体幼儿园现师资荒，部分区考虑将其转公办；新华报业网2010年3月14日电，南京栖霞区第一实验幼儿园招生，家长提前3天冒雨排队，只为求一个名额；新华网3月17日电，南京知名幼儿园招80人收800张关系条；人民网2010年4月1日电，成都娃上幼儿园难，家长为报名雨中排队通宵；东南快报4月3日电，厦门民办幼儿园师资队伍喊“渴”……登录网络，“幼儿园入学难”与“幼儿园师资缺”的新闻扑面而来。在独生子女独占一片江山的今天，家长对优质教育的需求与公办园的数量稀缺成入园难的首要原因，造成“一名难求”。

面临这种情况，一些公办幼儿园特别是省优质园等具有规模与特色的园所，在积极寻求一种集团化、品牌化的发展，通过不断开设分校区增加班级数以期达到增加生额、满足幼儿入园需求的目的。如此以来，对优秀师资的需求与幼儿园编制缺乏之间的矛盾，缺乏经验的新教师激增与家长对保教质量与日俱增的高要求之间的矛盾正成为很多幼儿园日益凸显的问题，造成“一师难求”，幼儿园教师特别是新教师的专业化成长成为诸多园所迫切需要解决的重要问题。

 

我园作为徐州市处于领先位置的幼儿园，同样面临着上述两个迫切需要解决的问题。为了解决“一名难求”，我园已经在市区的东、西、南、中心位置开设了四个分校区，在飞速发展的过程中，经过考核吸纳了部分素质优秀的年轻教师并形成了较为规范的教师考核及奖励机制，并提出通过组建学科工作室的途径来形成培训网络，帮助年轻教师专业化成长的设想，积极解决“一师难求”。

（一）根据我园园本课程《立体整合课程》的学科划分体系，设立语言、数学、英语、综合、运动、生活、游戏、音乐、美术等九大学科的工作室。

幼儿园立体整合课程
运动	生活	学习				娱乐
运动	生活	语言	综合	英语	数学	游戏	音乐	美术

每位教师根据自己意愿选择四门学科作为个人研究学科，每月参加每个学科的活动一次。这九门学科的培训在开展时是相对独立的，但是因为参加活动的成员是流动的，所以，学科活动又具有相对的联系性。

（二）聘请各校区教学主任担任学科工作室负责人，由学科主任在其他各校区各选聘一位骨干教师担任学科工作室成员协助工作。这种人员聘任的方式保证了学科小组的四名成员来自幼儿园四个不同校区，她们既能够全面了解各个校区学科工作开展的情况，又保证了学科信息的及时传达。以语言学科为例：

学科主任---老师A（快哉亭校区教学主任）
成员一	成员二	成员三
老师B（西苑校区）	老师C（民富园校区）	老师D（孕婴园校区）

老师A需要到不同校区开展学科工作的时候，该校区的其他成员就可以提前配合组织，安排班级、场地、人员等；而在涉及到课前准备、教具协调等方面，三个校区的成员又可以彼此联系，相互协调。这种人员上的安排就使得学科的开展辐射到各个校区。

（三）学科工作室固定于每周二全天开展活动。以开学第一次学科活动为例：除英语学科自主选择活动时间外，其余八个学科分到四个校区开展活动，分上、下午组织集体研讨和教学活动观摩。九个学科将全园所有近八十名不同层次的教师划分到小规模的学习团队中，根据学科主任预设的任务开展研讨、听课、反思等活动。由于每个小组的人数较少，同时包含经验丰富的老教师、脱离生涩的青年教师、初上岗的新教师，所以，较好的实现了主任提供先进理论、老教师传授先进经验、新教师陈述困惑的三结合，每位教师都能实现在现有平台的补充和提高。

（四）学期末，学科主任将组织成员根据学期中研讨活动的开展、学期末对幼儿发展情况的测查等汇总情况修订完善园本课程。活动中，学科主任带领成员总结出教师对课程实施中的想法、疑问，进一步对园本课程进行合理的“瘦身”和“增补”（即删减掉不合理的教材，增补进合适的新教材），使之更契合幼儿成长的需要，利于教师的实施。

 

学科工作室的开展在我园已经进行了一个学期。我们以综合学科的一日活动为例，以斯滕豪斯曾提出过的教师专业成长三条途径为路径，分析工作室活动对年轻教师成长的指导作用。

第一次活动，学科主任考虑到一些年轻教师虽然上过综合课，但对于综合课的定义、内涵、组织方式等可能缺乏准确的定位，即使是综合课实施已得心应手的老教师，理论学习同样对其有着唤起反思的作用，于是就“幼儿园综合课程的内涵及其存在问题审思”一文组织大家进行学习与讨论。学习开始抛出的第一个问题就证实了学科主任的预想。“什么是综合活动？”这个问题得到了各种各样的答案---年轻老师认为“不是分科教学的内容就是综合活动”、“综合就是自然、社会、品德等内容综合在一起”。而当我们将目光投到老教师身上，她们给出的“综合就是实现孩子综合素质的发展，引导孩子通过多种途径主动获取知识”等答案让我们相信，老教师对于综合活动的定位和实施确实具有了相当的能力。但是经历了分科教学—主题活动—分科教学的不断变换的过程，综合活动到底是什么，没有一个老师能够用清晰的语言完整全面的表述出来。这时，学科主任将此次学习的内容“什么是幼儿园综合活动”和大家进行了交流。在这次理论学习中，大家明确了，综合课程包含教育内容、教育手段、和教育过程方面的综合；以及主题活动、一日活动、个别活动三个层次的综合。它是幼儿园整体教育，反应幼儿园的整体结构和内在联系，体现各部分之间的相互作用以及整体功能。在接下来的讨论中，对于幼儿园开展综合活动的现状以及存在的问题结合理论学习开展了讨论。

这次学科活动的第一次集中，从理论的意义上进行了一次扎实的奠基，使学科成员对于学科的范畴有了清晰的了解。在这个基础上进行的指导，便有的放矢了。

    研讨，是促进教师专业化发展的良好手段之一。在研讨中，年轻教师通过与同事共同工作，积极寻求有效的合作方式，唤起思维灵感的火花，就一个疑问与同事进行有效沟通，获得解决方法的同时，维持了良好的工作关系，每个人都贡献出自己的心得与窍门，与同事分享信息互通有无。面对一次示范课，大家的集思广益，支持和帮助了同事改进教学，更使每个人的思路得到了拓展。

例如，学科工作室针对中班教师E所主持的综合活动《走进动物王国》的课程设计进行研讨。活动开始由教师E陈述教学过程：展示图片、初步认识——播放图片、加强记忆——分类提问、进行交流（例如：动物种类、卵生动物及习性、胎生动物及习性等）。之后，大家紧紧围绕教学目标就教学辅助活动、选取动物图片、比较分类等方面进行了研讨。经过讨论分析，不仅使教师E的思路更清晰，更注重幼儿多种能力的综合运用和提升，经过修订《走进动物王国》，在教学实践中取得了比较好的效果。同时经过这次研讨促进教师正确把握和运用《幼儿园教育指导纲要（试行）》等规定的幼儿评价标准，注重幼儿自主性的发挥，给幼儿适当的任务，并能在教学活动设计中给出评价要点，关注幼儿的情感、态度和反应的变化，根据幼儿个体差异，制定和实施不同的方案，提出不同的期望和要求。真正提高了学科工作室老师整体的分析能力，促进教师综合素质提升，符合教师专业化成长的要求。

新《幼儿园教育指导纲要》中要求，幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。学科活动将幼儿发展与教师专业成长之间的联系进行了一次倒叙，即：针对年轻教师对综合活动的目标、重点、难点把握不准确，课程实施深度较浅的现象，将部分重点课题列出考核题库，请老师在课后对幼儿进行自评，以逆向思维的角度反思自己的课程实施水平。如：在大班综合活动“动物的保护色”活动中，以往教师在开展过程中，大多采用“小朋友知道哪些动物？你知道动物保护自己的方法吗？---有一些动物既跑不快又没有尖利的角或者刺，它们怎样保护自己呢？---通过观看动物使用保护色的视频或者图片帮助幼儿了解动物保护色的原理和使用---教育幼儿爱护动物和动物做朋友”这样一种常规的教学手段。这种教学的确是一种常规的手段，也能够使大部分孩子记住使用保护色保护自己的这种独特的方法。但是对于达成综合活动所提出的“帮助幼儿获得知识，发展分类能力、归纳能力、语言能力、观察能力，萌发情感等”的目标，似乎帮助不大，甚至可以说这是一节常规的自然课而非综合课。

综合学科工作室的主任邀请骨干教师为“动物的保护色”这个课题拎出的反思题库为：

1、能通过收集资料，了解动物保护自己的几种不同方法。

2、能举例说出几种动物使用动物保护色的例子。

3、愿意为老师介绍动物保护色的相关知识。

通过分析幼儿操作反思题库的几个实例就能够说明问题。

幼儿A的答案：

1、我不知道怎么收集资料，是爸爸给我打印的图片。

2、石头鱼休息的时候，就把自己变得和周围的石头一样的样子，就可以安心睡觉了。

3、介绍知识的时候态度很积极。

从以上表现分析，这个综合活动开展的时候，在家庭教育力量方面教师没有得到家长的支持，或者说教师没有把收集资料的方法路径传达给幼儿。但是在课堂学习的过程中，知识点的传授还是比较全面和灵活的，幼儿得到的知识比较稳固，因而也有比较好的兴趣向他人进行介绍。我们给老师的建议是：在课程实施前，向幼儿介绍一些可以自主操作的收集资料的方法，同时提出家庭教育的一些要求，调动家长支持的积极性。

幼儿B的答案：

1、老师说可以在网上下载资料，也可以到书店去看书。我的资料是和爸爸一起在网上找到的，我们找到很多的动物保护色的例子，我们还下载了一些视频，爸爸已经帮我刻成光盘了。

2、动物使用保护色保护自己大多数是把自己变得和周围环境一样，比如变色龙，雪地的狐狸等。

3、介绍只是的时候很自豪，滔滔不绝。

以上表现分析，这个活动的组织过程前，教师不仅给幼儿布置了任务，还指明了准备材料的路径，使幼儿可以顺利完成任务。在课堂上，教师不但介绍了保护色使用的原因和状态，还帮助幼儿归纳出使用的规律。

这个反思题库类似于教学目标，但是它又是凌驾于教学目标之上的。因为这个题库根植于幼儿的综合能力的发展，它能够通过对幼儿的测评，帮助教师反思，自己的课堂教学是否真正是为了帮助幼儿以自身的思考和操作的过程而自主的获取知识。

在邀请学科成员多次利用反思题库进行幼儿测评，并对操作过程开展反思的基础上，综合学科组的核心成员整理出了学科实施指导要点，以使教师在课程实施过程中更好的有的放矢：

1、课前，教师要深挖教材，掌握本节课的知识点如：科学性概念、概念的范围等，并划分重难点。

2、发动家长和孩子一起收集和课程相关的资料（图片、文字）,并通过家园联系栏对家长进行家庭教育的指导如:帮助幼儿获得知识，发展分类能力、归纳能力、语言能力、观察能力，萌发情感等。

3、布置主题墙。

4、课堂上注重和孩子互动，引发幼儿探究兴趣

引领：调动孩子进行主题学习的积极性，从孩子熟悉的感性经验入手，带领孩子进入主题，体验生活。

放手：让孩子自己提出问题、调查发现，搜集信息，解决问题。

支持：技术支持：照片、摄像；材料支持：表达与表现的材料；呈现方式支持。

提升：通过集体教学、谈话等方式将幼儿获得的经验进行整理归类、概括、提升。

5、在延伸活动或幼儿一日生活中进一步巩固所学知识，如：整合家园周末游，联欢会活动等。

    这个指导要点使每一个新教师获得了清晰的综合活动开展的程序，有效帮助她们全方位挖掘课程教育因素，快速提升课程实施能力。

 

教师的专业化成长是一个教育素养个性化建设的过程，也是园本课程和园本培训方式成熟完善的过程。在这个过程中，一批具有培养潜质的教师被发掘出来，园本课程得到快速有效的完善。经过一个学期的实施，我园对学科工作室的工作模式还将进行更进一步的完善：

（一）深度上的改进

理论学习是教师不断成长不断成熟的必经之路。学科工作室的最终目标是使教师成为教育上的专家。所以，工作室的主任肩负着在最新理论中精选内容提供给学科教师的任务，使学科成员不断以最新的理论支撑个人的成长。

（二）系统上的加强

    每门学科既有相对的独立性，又与其他学科紧密相连。如果只是在自己的范围内固步自封，很难获得长足的发展。下一步的研究中，我园将在学科研究的基础上尝试以半日活动、一日活动为单位，融合两门学科开展活动，使学科之间的联系以及配合更加紧密，提升教师的组织能力。

（三）评价机制的改进

课程的实施最终是为了促进幼儿的能力和个性的发展。教师的职责之一是，能够鼓励幼儿对自己的学习和发展做出评价，培养幼儿对自己的学习和行为负责的精神，培养幼儿判断和评价他人的活动和解决问题的能力。能够运用幼儿成长记录袋等手段，促进幼儿自我评价能力的发展。能够引导幼儿共同参与建立班级良好的常规，规范引导幼儿的行为方向。能够引导和帮助幼儿学会自我管理，使幼儿在幼儿园生活、学习和交往中形成良好的行为习惯。能够接受和包容幼儿表现出的问题行为，并能采取恰当的管理策略。能够根据幼儿发展和学习的特点创设安全、包容、和谐以及幼儿乐于参与学习和活动的环境。

营造有利于幼儿获取知识、发展情感、培养能力和形成技能的学习氛围。能够引导幼儿学会理解他们自己以及他人的情感，并用健康的方式表达自己的愿望。作者：李红蕾