园本课程：“关注主动学习，支持自主发展”研究总结

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一、形成的共识
　　语言教研组的研究历程，同样也反映了其他教研组的一些共性问题。概括来讲，这次围绕“主动学习，自主发展”，各个教研组所开展的研究主要达成了如下共识。
　　1．关注孩子需求是关键。促进幼儿的主动学习，最关键的就是要让学习成为孩子的需要，这就要求我们教师在日常工作中，在与幼儿互动的过程中，关注孩子的行为表现，解读幼儿行为背后的需求，从孩子的需求出发开展活动，才能使学习成为孩子的乐趣，成为孩子愿意做、主动做的事情。
　　2．了解孩子特点是保障。有了对孩子需求的关注，还需要我们进一步把握幼儿的年龄特点、学习特点和学习规律，因为只有科学地施教，才谈得上教育的有效性。
　　3．相信孩子能行是基础。在研究中我们认识到，影响幼儿主动学习的因素，很重要的一点就是我们在主观上认为孩子做不到或能力不足，不敢放手让孩子自己去想、去做、去说。所以，要促进幼儿的主动发展，从对幼儿的认识上，必须树立孩子能行的观点。
　　4．站在孩子背后是支持。在孩子开始思考、探索之前，教师就急于伸出援助之手，这是我们老师容易出现的行为，这主要是因为老师们看到了孩子发展中遇到的问题，按捺不住帮助他解决的冲动，导致留给孩子思考和探索的时间和空间比较少，影响了幼儿的主动学习。因此关注到孩子的问题后，静心观察，不急于出手，就是在鼓励、支持幼儿的主动学习。
　　5．鼓励孩子探索是手段。不急于出手，并不意味教师在幼儿探索中只有被动地观察、等待，教师在这一过程中同样要承担帮助、支持的作用，要以隐性的、间接的、尽可能少的方式，鼓励幼儿发现问题、自己动手动脑解决问题，只有经历了这样的过程，幼儿的主动学习才能有价值，才能在这样的学习过程中逐步实现幼儿的自主发展。
　　6．支持孩子成功是动力。获得成功体验是幼儿愿意持续做下去的情感支持，因此在幼儿的探索活动中，教师要在活动中满足幼儿希望获得成功的愿望和需求。要做到这一点，就要关注幼儿的个性化发展，在目标上就必须分层，既要引领不同发展水平幼儿的发展，又要关注幼儿近期、中期和长期的发展，这样，教师才会为不同水平、不同特点的孩子搭建感受成功的平台。有了目标的分层，随之而来就是材料、指导策略等方面的分层。
　　二、对园本教研的思考
　　教育质量的提高，不仅要研生、研学，还要研研。语言组的研究给老师带来的收获是显而易见的，那么在研究中到底是什么改变了教师?透过语言组的研究，反思园本教研，我们对园本教研应如何有效支持教师的专业发展做了如下思考。
　　1．关注教师的学习方式，让教师在体验感受中反思自身的教育行为。
　　教师的学习方式因自身特点、原有经验和专业水平的不同而不同，我们在深刻感受课例研究在教师专业成长上带给我们的震撼后，曾经提出过“实践出真知”，这次语言组老师的成长历程则让我们充分感受到了注重教师的体验，让教师充分体验孩子的学习过程，用孩子的表现引发教师对自身教育行为的思考，同样能有效改善教师的教育行为。
　　2．关注教师的原有水平，以适宜的方式支持教师在原有水平上提高。
　　在组织教研活动时，我们必须要在充分分析教师的原有水平和经验的基础上，选择适宜的方式来支持教师的研究活动。以语言组为例，之前参加语言组的教师主要以带班的主班教师为主，而且其中以骨干教师居多，带着这样的老师研究，往往通过说课就可以明确这个老师想干什么、会出现什么问题。此次参加语言组的教师主要以参加工作时间不长的年轻教师为主，其中有近一半的教师是没有带班经验的助理教师，这种情况下组织教研活动，就不能靠说课了，而必须要让老师们先去实践，从丰富教师的实践经验做起，然后再结合实践和自己的感受进行讨论，开展研究。
　　3．关注教师的团队学习，以差异为资源在互帮互学中实现共同发展。
　　每个首席教师所带领的教研组都是教师自愿选择参加的，因此从年龄、实践经验、专业水平等方面都存在差异。这就为团队学习提供了非常好的学习资源，利用差异，可以激发教师的学习动力；利用差异，可以促进教师相互学习。在语言组中，既有理论水平较高的年轻教师，也有教学经验较丰富的老教师；既有善于表达的外向型教师，也有善于实践、善于总结的内向型教师，教研活动的组织者，正是因为充分利用了这样的差异，为每位老师搭建了为别人提供帮助和向别人学习的平台，才使整个研究团队在融洽的互帮互学中实现了共同发展。
　　三、研究方向
　　我们的研究从2010年10月到2010年l2月已经开展了近两个月，在取得了一些认识和收获的同时，随着研究的深入和专家的指导，我们也发现了一些问题，为今后的研究指出了具体的方向。
　　1．进一步以促进幼儿自主发展为引领，探究促进幼儿主动学习的策略。一方面交流分享各组的阶段性收获，另一方面在现有基础上，继续关注幼儿、研究幼儿，以促进幼儿一生的可持续发展为目标，推动各领域深化研究，不断丰富促进幼儿主动学习、自主发展的策略。
　　2．进一步在教师发展需求的基础上，找准教师专业发展过程中的核心问题。只有找准问题才能确定教师专业发展中新的生长点，才能针对教师专业发展中存在的问题，提出有效的改进策略与方法，进而有效促进教师的专业发展。因此，今后我们还需要进一步关注教师自身的发展需求，找准教师专业发展过程中的核心问题，通过开展适宜的教研活动，引领教师在正确观念的指引下，提高师幼互动质量，促进幼儿的主动学习、自主发展。
　　3．进一步以提高教育质量为目标，探究园本教研的有效策略与途径。研究园本教研的有效性，才能确保以有效的园本教研支持教师的专业发展和引领园所教育质量的提升，因此接下来需要我们对曾经开展过的教研活动进行梳理、反思和总结，深入做好研研的工作，探究园本教研的有效策略与途径，以支持我们切实发挥教科研的引领作用，实现提高教育质量的目的。（文／北京市北海幼儿园李红于艳萍）手工材料