主题探究活动中幼儿学习方式的转变

      一、问题的提出 
      1991年，美国的《新闻周刊》将意大利瑞吉欧学前教育机构评价为“全世界最好的学前班”。其最令人印象深刻的重要特色就是幼儿主动参与的、范畴深入而广泛的“主题探究活动”。在活动中，幼儿是幸福地生活、工作并游戏着的。加世纪90年代以采，瑞吉欧优秀的教育理念与经验逐渐被许多国家的幼儿教育工作者所接受，世界各国早期教育改革纷纷将教师的教育行为与幼儿的学习方式的转变视为重要内容，倡导“主题探究”与“自主学习”，并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。因此，我们必须站在新的高度，在广阔的背景中审视我国的课程改革，努力实现教师教育行为与儿童学习方式的根本转变。 
      从我园的课改实际来看，自2000年9月开始探索并逐步构建“开放式教育的园本管理和园本课程”以来，虽已形成具有我园特色的开放式教育方式方法，但我们仍常常困扰于“我该如何做得最好”的问题，因为我们还只是知道“要做什么”，而不知道“怎样去做得最好”；对于幼儿的学习，我们也只是知道要让幼儿成为学习的主人，感受学习的快乐，但不明了什么样的学习方式是最适合于孩子、最能促进他们全面发展的。于是，我们把我园第二轮教改的着力点放在了如何使先进的教育观念转化为教师的教育行为，如何给幼儿提供适合于他们的发展水平与需要的学习环境上。 

      二、主题探究活动组织形式的创设 
      要转变教师的教育行为和幼儿的学习方式，首先需要改变的是环境。只有给教师与幼儿的共同探究提供宽松、自由而丰富的空间，他们对不同教育行为与学习方式的尝试、总结与内化才有可能。我园经过反复学习与思考，对瑞吉欧的“工作坊”进行了园本化改造，开展了富有新意与创见的、具有我园特色的“工作坊”尝试。 
      瑞吉欧的“工作坊”是一个类似于我们平时所说的活动室之类的空间环境，它有专门的艺术教师进行指导，每个年级配备一个这样的活动室。在这里，幼儿可以自由利用各种材料进行自主学习和自由表现。它是幼儿双手和心智探索的空间，是课程整体设计的一个组成部分。在这里，教师不逛刻意去教幼儿任何东西，而是通过观察、记录和引导来帮助幼儿。 
      根据瑞吉欧“工作坊”的这一精神实质，我们在优化和整合幼儿园可以利用的各种资源的基础上，将主题活动的总目标分解成不同的主题，并以此为基点建立工作坊，然后依据主题探究线索及幼儿的发展逐步调整、更换工作坊。这些工作坊既来源于师生的灵感和探究热情，又融合了教师深层次多维度的思考。这些工作坊以情景化的形式具体生动地展现了主题活动的开展过程，同时，又因为这一情景是不断丰富、深入、演变或拓展的，所以工作坊还能有效地推动主题发展。总之，它为教师与幼儿的探索提供了广阔而自由的空间，是教师转变教育行为、幼儿改变学习方式的实践场所。 

      三、主题探究活动中幼儿学习方式的转变 
      在工作坊中，为了完成主题探究活动，实现自主学习和自我建构，幼儿必然要转变原来被动的接受式学习，而尝试和运用多种不同的主动学习的方式。 
      (一)实践式学习 
      实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历。幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁铜在屋子里的机械识记的过程。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。如在“纸”的主题中，为了让幼儿了解造纸术，教师带领幼儿来到青少年科技馆，亲自动手操作，了解造纸的神奇过程；在“好吃的食物”主题中，教师带领幼儿一起种菜、浇水，感受劳动的辛苦及食物的来之不易，培养幼儿不挑食、不浪费粮食的良好行为习惯；在“美丽的鹭岛”主题中，幼儿每人揣着五元钱来到美食城，通过自由选择、购买和品尝，在感受厦门小吃品种多样的同时，初步懂得买卖的基本过程及简单的货币换算，为主题“小吃一条街”的开展提供了丰富的生活经验。 

      (二)探究式学习 
      探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。不过，这种特点也决定了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿。 
      如在大三班“吃得好身体棒”活动中，教师发现幼儿对食物的消化过程一知半解，于是适时抛出了“食物是怎么消化的”的问题。幼儿通过翻阅百科画册、询问爸爸妈妈；倾听《食物旅行记》等故事录音，初步了解了食物消化的过程。之后，孩子们又找来塑料软管当食道、大肠、小肠，找来塑料袋代替胃，尝试何种材料当“食物”最合适。而在“喂食”过程中，由于一下子倒人太多“食物”，导致“食管”堵塞，教师又及时引导幼儿进一步探究“如果吃东西噎住或卡到鱼骨头，应用什么办法解决”的问题。 

      (三)体验式学习 
      当今的幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。体验式学习就是在幼儿的认知活动中，给幼儿提供真实的情景，让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会的理解，促进其亲社会行为的发展。如在中一班“我快乐我成长”主题活动中，为了让幼儿在热爱妈妈的同时，懂得体谅妈妈，学会为妈妈分担家务，教师每天在孩子的腰上绑上小枕头，并随时间的推移加大枕头的重量和体积，让孩子感受“怀孕”给自己带来的辛苦和不便，如弯不下、蹲不下，跟同伴游戏时跑不动等。在“怀孕”的这些天里，幼儿不断提出疑问，自发地进行交流，真实地表达着各自的体验，并将其迁移到爱妈妈的实际行动中。总之，体验的情景越真切就越令人难忘，活动也就越有效果，比教师不断说教更有意义。 

      (四)分享式学习 
      在师生互动过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。!同样，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并在分享中激励探索。可见，分享式学习实质是师生、生生共同探索的过程。 
      如在小二班“水”主题活动中，为了让幼儿了解水的三态，在活动的前一天晚上教师请家长配合，协助幼儿一起制作冰块。第二天，幼儿带来了用各式各样容具装着的冰块。活动开始时，幼儿便急着向同伴“炫耀”自己制作的冰块：“这是我和妈妈做的冰块，还没放进冰箱前，它是水，后来放进冰箱，它就结成冰块了。”“我的这块冰可以吃，是奶奶用自来水烧开，然后再将开水放进冰箱做出来的，水烧开时有水蒸气哦，我奶奶说那也叫水。”“你的冰块融化了，就是没用保温瓶，保温瓶可以让冰块不融化的。”“我的冰块融化了，本来它也和你的冰块一样，现在又变成水了。”在你一言、我一语的自主交流中，孩子们认识了水的三态。总之，分享式学习让幼儿在倾听、讨论、比较中获得了新信息，也知道了除“听老师说”之外，还可以从哪里学到新的东西。 

      (五)合作式学习 
      合作式学习是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务，由此，学习者必须学会协商、配合和互助，学会体谅他人和控制自我。由于中大班幼儿已有很强的与人交往的愿望与能力，所以这种学习方式特别适用于中大班幼儿。 
      如在大班主题《我要上小学》的活动中，为了在有限的参观时间里发现更多有关小学的“秘密”，幼儿们根据兴趣结伴合作，分别从“小学的室内环境”“小学室外环境――操场”“小学作息时间”“小学生学习内容”等方面进行调查、参观、采访，并用记录表记录下来。在整个过程中，同一小组的孩子们为了完成共同的任务，形成了一种合作的氛围，同时，每组孩子都在有意无意地关注着别组孩子的一言一行，相互之间提出一些合理化建议，如“他们教室里没有厕所，我们有，你没有画下来”“我们操场上有游泳池，他们没有，赶快记下来”等等。通过合作，每个幼儿都不断地“破解”小学的秘密，增加对小学的认识。除这种同班同龄合作方式外，我们还广泛开展了大带小的跨龄式合作学习。总之，这种学习有助于引导幼儿进行积极的沟通，培养幼儿的合作精神和相互支持、配合的良好品质。 

      上述五种学习方式也即幼儿可以利用的五种不同的学习途径，每种方式都有自己存在的价值与作用，这也就意味着，幼儿的学习方式应该是多元化的，无须也不能固着于某一种学习方式。教师应根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点及活动需要，灵活地选择与之相适应的学习方式，以促进幼儿思维能力、情感与社会性的发展。只有灵活多样的学习方式，才能最大限度地调动幼儿学习的积极性，有效地促进其自主学习、主动探究能力的发展。 
      幼儿学习方式的转变必然会对教师的教育行为和应扮演的教育角色提出新的挑战。主题探究活动能不能充分发挥幼儿的主体作用，激发幼儿探究学习的兴趣，除了选择适宜的学习方式外，教师的教育行为是起决定性作用的外部因素。教师应成为幼儿活动的观察者、组织者、引导着、合作者和支持者，才能保证幼儿享有自主学习的空间和乐趣。本文限于篇幅未对教师教育行为的转变展开讨论，并不意味着教师教育行为的转变是一个容易的过程，相反，我们认为，无论是幼儿的学习方式，还是教师的教育行为，其根本转变都是一个漫长艰难的过程，必然会涉及到多方面的因素，而不是一种表面行为，更不是短期内就能取得立竿见影效果的。它还需要教师不断地进行自我学习与内省，需要幼儿不断实践各种学习方式。而将主题探究与区域活动相融合的“工作坊学习模式”到目前为止在国内外还没有一套完整的理论体系，这也需要我们继续摸索，包括如何提高教师灵活选择和运用各种教育行为的问题；如何为幼儿创设条件，将多种学习方式有机融合的问题等等。（邹颖） 手工材料

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